Методы и приемы обучения. Методы, приемы и формы обучения Мониторинг практического обучения

Организационные формы практического обучения: понятие, сущность, характеристика Структура занятий практического обучения. Типы занятий. Возможности фронтального и индивидуального обучения.

Влияние особенностей профессии на выбор организационных форм производственного обучения.

Внеурочные формы приобретения навыков: предвыпускная производственная практика на штатном рабочем месте, внеурочная производственная деятельность.

Выпускные квалификационные экзамены. Пробные (квалификационные) работы. Письменные экзаменационные работы.

Лекция 12. Нетрадиционные формы организации учебных занятий в образовательных учреждениях профессионального образования(2ч.).

Недостатки традиционного занятия. Совмещенный (интегративный, бинарный) урок, его цели и задачи. Планирование и организация бинарного урока, его структура. Перспективы применения и недостатки интегративных уроков.

Комплексные лабораторно-практические работы по общеобразовательной и профессиональной подготовке. Характеристика недостатков традиционной организации лабораторного практикума. Цели и задачи совмещения лабораторных работ по различным предметам. Планирование и организация комплексных лабораторно-практических работ и перспективы их применения.

Лекция 13. Классификация и общая характеристика методов организации, мотивации и осуществления учебно-познавательной деятельности, применяемых при подготовке специалистов различных отраслей(2ч.).

Методы обучения: понятие, сущность, характеристика. Характеристика и возможности перцептивных (по источнику знаний), гностических (по организации познавательной деятельности учащихся) и логических (по способу изложения) методов. Особенности их применения при обучении специалистов различных отраслей. Факторы, влияющие на выбор методов обучения. Принципы и общий алгоритм деятельности педагога профессионального обучения по выбору методов обучения.

Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности. Специфика применения методов подготовки учащихся к восприятию нового материала, формирования и поддержания интереса, активизации познавательной деятельности. Методы развития самостоятельности. Выбор методов мотивации и стимулирования.

Лекция 14. Характеристика, особенности, выбор и применение методов сообщения студентам учебного материала и управления учебно-познавательной деятельности на занятиях теоретического обучения(2ч.).

Методика устного изложения материала общепрофессиональных и профессиональных (специальных) предметов. Традиционные методы, проблемное изложение, поисковые методы.

Требования к речи преподавателя. Методика конспектирования и приемы запоминания учебного материала.

Возможности программированного обучения при изложении научных основ современных производства. Прогрессивная роль и негативное влияние средств вычислительной техники на развитие метода программированного обучения.

Методика руководства самостоятельной работой студентов с книгой.

Методика изучения нового материала с помощью экскурсий и других внеклассных форм учебных занятий.

Лекция 15. Характеристика, особенности, выбор и применение методов закрепления и совершенствования знаний по теоретическим предметам. Формирование интеллектуальных навыков и отработка умений выполнять учебно-производственные задания (2ч.).

Критерии прочности и систематичности знаний, навыков и умений. Система закрепления и совершенствования результатов обучения. Обоснование выбора элементов системы закрепления и совершенствования знаний, навыков и умений.

Основные виды упражнений по общепрофессиональным и профессиональным (специальным) предметам и требования, предъявляемые к ним. Методика разработки упражнений и руководство ими на занятиях.

Система повторения. Методика проведения различных типов повторения.

Домашняя учебная работа. Виды домашних заданий. Определение содержания и объема домашней работы. Методика выдачи задания на уроке и руководство выполнением его вне аудитории.

Лекция 16. Методика планирования, разработки и проведения лабораторно-практических работ по предметам теоретического обучения (2ч.).

Приемы подготовки к лабораторно-практическим работам. Инструктаж как метод руководства работами, виды инструктажа. Методика применения письменных инструкций (методических указаний). Назначение и методика целевых обходов и наблюдений.

Обучение студентов оформлению и интерпретации результатов лабораторно-практических работ. Подведение итогов выполнения работ.

Особенности методики руководства иллюстративными и исследовательскими, фронтальными и нефронтальными лабораторными работами.

Методика применения внеурочных форм обучения лабораторно-практического характера.

Лекция 17. Методика производственного обучения студентов (2ч.).

Приемы подготовки студентов к особенностям учебного процесса в условиях современного производства. Специфика инструктирования, наблюдения работой студентов и проверки работ при производственном обучении на предприятии.

Методы обучения студентов работе в коллективе. Приемы обучения их передовым высокопроизводительным способам работы, развития самостоятельности, формирования профессионально-трудовых привычек.

Методика производственного обучения на учебных участках. Руководство предвыпускной производственной практикой.

Лекция 18. Контроль хода учебного процесса, проверка знаний, навыков и умений студентов, оценка успеваемости, учет процесса и результатов обучения. Управление учебно-познавательной деятельностью (2ч.).

Контроль и коррекция усвоения: сущность, задачи и требования к контролю. Обучающее и воспитывающее значение контроля и оценки. Требования, предъявляемые к ним. Своевременность и систематичность контроля, его всесторонность и дифференцированность. Объективность и справедливость оценки. Типовые критерии оценок по теоретическому и производственному обучению.

Виды, формы, методы и средства контроля, методика разработки контрольного инструментария, анализ и оценка деятельности. Корректировка учебного процесса.

Методы оперативной диагностики состояния учебного процесса. Текущее наблюдение. Индивидуальный и фронтальный опросы. Письменная текущая и тематическая проверка. Практическая проверка по теоретическим дисциплинам и производственному обучению. Программированный контроль, его преимущества и недостатки.

Виды учета хода учебного процесса и успеваемости студентов. Методика учета теоретического и производственного обучения, выполнения учебных планов и программ. Основные нормативные документы учета.

Лекция 19. Материально-техническое оснащение учебного процесса в учреждениях профессионального образования. Формирование педагогических средств в соответствии с выбранной методической системой (2ч.).

Средства обучения: понятие, сущность, функции. Средства осуществления учебного процесса и дидактические средства реализации методов обучения (расширенная и узкая трактовка понятия “средства обучения”).

Значение учебно-материальной базы и дидактических средств для повышения эффективности обучения. Зависимость организации занятий от выбранной системы и применяемой методики обучения. Нормативные и справочные материалы по оснащению и оборудованию учебных помещений профессиональных образовательных учреждений.

Основные педагогические требования к оснащению кабинетов. Санитарно-гигиенические требования к планировке кабинета и его оборудованию. Проектирование и планирование развития кабинета.

Лаборатория. Оборудование для лабораторно-практических работ.

Планирование и оснащение рабочих мест студентов. Организация, общее и специфическое оборудование и дидактическое оснащение рабочего места студента.

Существуют разнообразные формы организации учебного процесса: урок, лекция, семинар, конференция, лабораторно-практическое занятие, практикум, факультатив, экскурсия, производственная практика, домашняя самостоятельная работа, консультация, экзамен, зачет, предметный кру­жок, мастерская, студия, научное общество, олимпиада, курсовое проектиро­вание, дипломное проектирование и др.

В современной отечественной школе урок остается основной формой организации обучения. В форме урока возможна эффективная организация, не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности учащихся.

Урок - это такая форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную И, иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенно­стей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспи­тания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых.

В каждом уроке можно выделить его основные компоненты (объяснение нового материала; закрепление; повторение; проверка знаний, умений, навыков),! которые характеризуют различные виды деятельности учителя и учащихся

Эти компоненты могут выступать в различных сочетаниях и определять по­строение урока, взаимосвязь между этапами урока, т. е. его структуру.

Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Структура уро­ка зависит от дидактической цели, содержания учебного материала, воз­растных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие их типов.

Общепринятой классификации типов уроков в современной дидактике нет. Это объясняется целым рядом обстоятельств, прежде всего сложно­стью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке.

Рассмотрим некоторые из существующих классификаций типов уроков.

1. Классификация уроков по двум критериям: содержанию и способу прове­дения (Казанцев И. Н.). По первому критерию (содержанию) уроки матема­тики, например, подразделяются на уроки арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии, а внутри них - в зависимости от содержания препода­ваемых тем. По способу проведения учебных занятий уроки делятся на уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т. д.

2. Классификация уроков по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса (СВ. Иванов):

Вводный урок;

Урок первичного ознакомления с материалом;

Урок усвоения новых знаний;

Урок применения полученных знаний на практике;

Урок закрепления, повторения и обобщения;

Контрольный урок;

Смешанный, или комбинированный, урок.

3. Классификация уроков по цели организации, содержанию изучаемого ма­териала и уровню обученности учащихся (М. И. Махмутов). В соответствии с этим подходом выделяются пять типов уроков:

Уроки изучения нового учебного материала;

Уроки совершенствования знаний, умений и навыков;

Уроки обобщения и систематизации;

Комбинированные уроки;

Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

4. Классификация уроков по преобладающему компоненту урока (В. И. Жу­равлев). По этой классификации уроки подразделяются на смешанные (комбинированные) и специальные. Комбинированные в своей структуре содержат все компоненты урока. В структуре специальных уроков преобла­дает один компонент. К специальным урокам относятся:

Урок усвоения нового материала;

Урок закрепления;

Урок повторения;

Урок контроля, проверки знаний.

5. Классификация уроков по дидактической цели (Б. П. Есипов, И. Т. Ого­родников, Г. И. Щукина и др.):

Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний;

Урок закрепления знании;

Урок выработки и закрепления умений и навыков;

Обобщающий урок;

Урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок). Рассмотрим более подробно данную классификацию.

Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изуче­ния) новых знании. Это такой урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широ­кий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На таких уроках в зависимости от их содержания, конкретной дидактиче­ской цели и подготовленности учащихся к самостоятельной работе учитель сам излагает новый материал или проводится самостоятельная работа уча­щихся под его руководством.

Структура урока ознакомления с новым материалом: повторение пре­дыдущего материала, являющегося основой для изучения нового; объясне­ние учителем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом.

Урок закрепления знаний. Основным содержанием учебной работы на этом уроке является повторное осмысление ранее приобретенных знаний с целью их более прочного усвоения. Учащиеся в одних случаях осмыслива­ют и углубляют свои знания по новым источникам, в других - решают но­вые задачи на известные им правила, в третьих - устно и письменно вос­производят ранее приобретенные знания, в четвертых - делают сообщения по отдельным вопросам из пройденного с целью более глубокого и прочного их усвоения и т. п. Структурно такие уроки предполагают прохождение сле­дующих этапов: проверка домашнего задания; выполнение устных и пись­менных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.

С уроками закрепления знаний тесно связаны уроки выработки и за­крепления умений и навыков. Процесс закрепления умений и навыков идет на нескольких уроках подряд. От урока к уроку материал должен услож­няться, чтобы действительно было видно, что учащиеся все успешнее справляются с данной учебной задачей.

На обобщающих уроках (обобщения и систематизации знаний) система­тизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях уча­щихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. Такие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом. Их обязательными элементами являются вступление и заключение учителя. Само повторение и обобщение может проводиться в форме рас­сказа, кратких сообщений, чтения отдельных мест из учебника или беседы учителя с учащимися.

Уроки проверки знаний, умений и навыков (контрольные) позволяют учи­телю выявить уровень обученности учащихся в определенной области; установить недостатки в овладении материалом; наметить пути дальнейшей работы. Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме.

Проверка может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.

В практике работы школы наибольшее распространение получили уро­ки, на которых решаются сразу несколько дидактических задач. Такой тип урока называется комбинированным, или смешанным. Примерная структура комбинированного урока:

Проверка домашней работы и опрос учащихся;

Изучение нового материала;

Первичная проверка усвоения;

Закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений;

Повторение ранее изученного в виде беседы;

Проверка и оценка знаний учащихся;

Задание на дом.

Обязательными элементами всех охарактеризованных выше уроков яв­ляются организационный момент и подведение итогов урока. Организацион­ный момент предполагает постановку целей и обеспечение их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельности и установок на восприятие, осмысление, запоминание мате­риала. На этапе подведения итогов данного урока важно зафиксировать до­стижение целей, меру участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, оценивание работы учащихся и определение перспективы дальнейшей работы.

К любому типу урока предъявляются определенные требования, наиболее общими из которых являются следующие:

Единство образовательной, воспитательной и развивающей целей урока;

Использование новейших достижений науки, передовой педагоги­ческой практики;

Реализация на уроке в оптимальном соотношении дидактических принципов и правил;

Организационная четкость урока;

Целесообразный отбор учебного материала в соответствии с требова­ниями стандарта и учебной программы по предмету, а также целями урока, с учетом возраста и уровня подготовки учащихся;

Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обуче­ния, обеспечивающих разнообразную деятельность учащихся;

Формирование у учащихся на основе приобретенных знаний научно­го мировоззрения, высоких моральных качеств и эстетических вкусов;

Развитие психологических особенностей учащихся (мышления, па­мяти, внимания, воображения, эмоций и др.);

Формирование познавательных интересов, положительных мотивов учебной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения зна­ниями;

Развитие творческой инициативы и активности учащихся.

Кроме урока, как было отмечено выше, существуют и другие организа­ционные формы обучения.

Организационные формы профессионального обучения и их проектирование

Классификация форм организации профессионально-образовательного процесса

В современной дидактике организационную форму обучения понимают как спе­циальную конструкцию процесса обучения, характер которой обусловлен его содер­жанием, методами, приемами, средствами и видами деятельности обучающихся.

Процесс обучения и воспитания реализуется только через организационные формы, которые выполняют интегративную роль, обеспечивая объединение и вза­имодействие всех его компонентов. Совокупность этих форм составляет органи­зационную систему обучения 1 .

Выделяют следующие организационные формы обучения:

фронтальные (работа со всем потоком);

групповые (поток разбивается на группы);

индивидуальные (работа с каждым обучающимся).

Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2002. - С. 251.

С точки зрения решения целей образования и систематичности организацион­ные формы обучения делят на основные, дополнительные и вспомогательные.

В профессиональной педагогике выделяют три группы форм организации образовательного процесса (табл. 3).

Таблица 3

Формы организации образовательного процесса

Теоретическая подготовка	Практическая подготовка	Контроль
Экскурсия Самостоятельная работа Конференция Консультация Индивидуальное занятие	Лабораторная работа Практическое занятие Дидактическая игра Практика Курсовое проектирование Дипломное проектирование	Контрольная работа Машинный контроль Аттестация

Формы теоретической подготовки

Основной формой обучения в учреждениях начального и среднего професси­онального образования является урок.

Урок - это организационная форма обучения, при которой преподаватель в те­чение точно установленного времени руководит познавательной деятельностью обучающихся в группе. Каждый урок имеет обучающие, воспитывающие и раз­вивающие цели и включает в себя в разных вариантах такие компоненты, как опрос, объяснение, закрепление, задание на дом.

Выделяют следующие типы уроков:

уроки изучения нового материала;

уроки закрепления нового материала;

контрольные уроки;

» комбинированные, или смешанные.

Основными критериями оценки уроков являются: структурное решение уро­ка; эффективность и целесообразность использования методов, средств обуче­ния; соответствие содержания целям; активность обучающихся; дидактическое оснащение; степень достижения целей.

Лекция - основная форма обучения в вузе, представляет собой системное, монологическое изложение преподавателем учебного материала. Как правило, лекция имеет три части: введение, основная часть, заключение.

Выделяют такие разновидности лекций, как вводная, мотивационная, обзор­ная, установочная.

Наравне с традиционными существуют такие нетрадиционные лекции, как" проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция-пресс-конференция, лекция-консультация, лекция-провокация, лекция-диалог и др. 1

Семинарское занятие - это коллективное обсуждение определенной темы по заранее подготовленным вопросам. Существуют разные формы проведения се­минаров: сообщения и доклады, дискуссии, пресс-конференции и др. Традиции!i но семинары имеют следующую структуру: вначале преподаватель сообщает те­му, цели занятия, затем идет обсуждение поставленных вопросов, и в конце под водятся итоги.

Экскурсия - форма обучения, связанная с посещением учебно-производствен ных участков. Основные этапы: подготовка плана, организация и проведение, подведение итогов.

Самостоятельной учебной работой принято называть овладение учащимися необходимыми знаниями и умениями путем чтения соответствующей литературы, подготовки докладов, сообщений, составления конспектов и т. п. Самостоятельная работа может выполняться в форме домашнего задания. В настоящее время роль самостоятельной учебной работы повышается, ей отводится все больше времени. На преподавателей возложена организация этой формы работы учащихся.

Конференция - это коллективное обсуждение определенной научно-практической проблемы Она требует большой подготовительной работы: определения темы, формирования проблем, круга участников, разработки плана проведения, подготовки сборника материалов (если планируется их издавать) и т. д. Обычно на конференциях проводятся пленарные и секционные заседания, принимаются практические рекомендации.

Консультация - форма учебного занятия, в процессе которого обучающийся получает ответы преподавателей на конкретные вопросы по теоретическим положениям или аспектам их практического применения. Консультация может быть индивидуальной или групповой.

Индивидуальные занятия проводятся с отдельными учащимися и студентами с целью повышения уровня их подготовки и развития индивидуальных творче­ских способностей. Они организуются по отдельному графику или заносятся в расписание.

Формы практической подготовки

Лабораторная работа – форма обучения, направленная на формирование необходимых профессиональных умений. На лабораторных занятиях обучающиеся под руководством преподавателя или самостоятельно выполняют практическую работу с целью углубления и закрепления теоретических знаний, развития навыков самостоятельного экспериментирования. Лабораторный прак­тикум - важное звено в профессиональном становлении, предшествующее не­посредственной практике и являющееся связующим звеном между теорией 11 практикой. Виды лабораторных занятий: ознакомительные, экспериментальные, проблемно-поисковые. Оцениваются лабораторные работы как по балльной, так и по рейтинговой системе.

Практические занятия применяются при изучении дисциплин естественно­научного цикла, а также в процессе трудовой профессиональной подготовки. Они проводятся в лабораториях, мастерских, учебных кабинетах, компьютерных классах, на учебно-опытных и производственных участках. Обычно практиче­ская работа выполняется звеном (3-5 учащихся), дуально (2 человека) или инди­видуально по специальной инструкции. Практические занятия могут быть свя­заны, например, с измерениями, сборкой схем, деталей, ознакомлением с прибо­рами и механизмами, проведением опытов и наблюдений и т. п.

Дидактическая игра - целенаправленная организация учебно-игровых взаимо­действий обучаемых в процессе моделирования ими целостной профессиональ­ной деятельности специалиста. В процессе игры осуществляется игровое моде­лирование в условиях воссоздания социального и профессионального опыта. 15 результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения, накопление опыта личности и ее развитие. Ядром дидактической иг­ры является игровая проблемная ситуация. Учебная игра выступает как вариа­тивная, динамично развивающаяся педагогически организованная форма целе­направленного взаимодействия всех ее участников.

И использовании игровой формы обучения можно выделить три этапа: подго­товка, проведение, подведение итогов игры. Подготовка предусматривает диаг­ностику ситуации, определение целей, задач, структуры, написание сценария. Проведение игры включает актуализацию проблемы, объяснение условий игры, стимулирование активности ее участников, создание проблемных ситуаций и т. п. 11 ри подведении итогов определяют степень достижения поставленной цели, вы- являют положительные и отрицательные моменты игры, намечаются пути ее дал i>i 1ейшего совершенствования.

Практика - получение обучающимися профессиональных умений и навыков в производственных условиях. Она осуществляется в процессе профессиональ­ной деятельности под организационно-методическим руководством преподава­тели и специалиста в данном направлении. Различают ознакомительную, учебную, производственную и преддипломную практику.

Курсовое проектирование - это процесс разработки проектов (курсовых ра­бот) но Основным учебным курсам как заключительного этапа дидактического цикла обучения по тому или иному предмету (или группе предметов). Целью такой формы обучения является углубление профессиональной подготовки обу­чающихся в процессе самостоятельного творческого применения полученных знаний для решения практических задач.

Изменение вектора образовательного процесса с подхода, основанного на знаниях, на практико-ориентированный подход к результатам образовательного процесса, неизбежно привело к постановке проблемы технологий, методов и форм обучения, которыми эта практико-ориентированность будет достигаться. Первостепенную роль в достижении поставленных целей играют активные и интерактивные формы и методы обучения.

К освещению разных аспектов этой проблемы сегодня обращаются психологи: Бадмаев Б.Ц., Емельянова Е.В., Ермолаева М.В., Кон И.С., Лютова Е.К. и др.; педагоги: Гейхман Л.К., Кларин М.В., Миролюбова А.А., Симоненко В.Д. и методисты: Безукладников К.Э., Ковалева М.И., Конышева А.В., Пассов Е.И. Степанов А.В., Скаткин М.Н. и др.

Исследователи акцентируют внимание на необходимости введения в учебный процесс интегративного подхода, развивающих принципов, игровых методик как предпосылки повышения его эффективности. Поиски в этом направлении предопределены противоречием, которое существует между требованиями к коммуникативной компетенции школьников и имеющейся ограниченностью часов, которые отводятся на изучение иностранного языка. Такое состояние актуализирует и определение методов обучения, которые бы, с одной стороны, в наибольшей степени отвечали возрастным особенностям детей школьного возраста, а с другой - способствовали бы надлежащему усвоению ими иноязычного материала.

По нашему мнению, весомый потенциал относительно решения отмеченного противоречия содержат интерактивные методы обучения . Понятие "интеракция" возникло впервые в социологии и в социальной психологии. Для теории символического интеракционизма характерным является рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, создания человеком своего "Я" в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми. В психологии интеракция - это способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога, с чем-либо (например, с компьютером) или кем-нибудь (человеком), а социальная интеракция - процесс, при котором индивиды в ходе коммуникации в группе своим поведением влияют на других индивидов, вызывая соответствующие реакции ИбрагимоваЕ.М. Оформах и методах интерактивного обучения в школе / Е.М. Ибрагимова // Дидактика профессиональной школы. - 2013. - С. 62-68..

Интерактивные методы (от англ. interaction -- взаимодействие, воздействие друг на друга) -- методы обучения, основанные на взаимодействии обучающихся между собой Китаева И.В. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОбУЧЕНИИ СТОХАСТИКЕ УЧАЩИХСЯ / И.В. Китаева, С.В. Щербатых // Вектор науки ТГУ. - 2013. - № 1(12). - С. 107-109.

Интерактивное обучение -- это:

«обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта»;

«обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий»;

«обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог» Интерактивные методы обучения в высшей школе / Ю. В. Гущин // Психологический журнал. - 2012. - № 2, С. 1-18.

Интерактивные методы обучения наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся, и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся. Интерактивное обучение основано на собственном опыте обучающихся, их прямом взаимодействии с областью осваиваемого профессионального опыта.

Взаимодействие - это философская категория, которая означает процессы взаимовлияния разных объектов, их взаимосвязь, взаимообусловленность, взаимопереход, а также порождение одним объектом другого. При этом каждая из взаимодействующих сторон выступает в качестве причины и следствия одновременного обратного влияния другой. То есть взаимодействие предусматривает в определенной степени равнозначное взаимовлияние объектов друг на друга и обусловливает их равномерное развитие.

Интерактивность в обучении можно объяснить как способность к взаимодействию, учебе в режиме беседы, диалога, действия. Следовательно, в дословном понимании интерактивным можно назвать метод, в котором тот, кто учится, является участником. Он не выступает лишь в качестве слушателя, наблюдателя, а активно участвует в том, что происходит, собственно создавая это явление.

Основой интеракции является принцип многосторонней коммуникации, которая характеризуется отсутствием полярности и минимальным сконцентрированным на точке зрения учителя. Интерактивное обучение - это сообучение, взаимоучеба (коллективное, групповое, обучение в сотрудничестве), в которой ученик и учитель являются равноправными субъектами образовательного процесса. Организация интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использования ролевых игр, общее решение проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей ситуации. Оно эффективно способствует формированию навыков и умений, воспитанию ценностей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия. Цель интерактивного обучения создать комфортные условия учебы, при которых каждый ученик почувствует свою успешность во время изучения иностранного языка, интеллектуальную возможность.

Формами интерактивного взаимодействия могут быть игра (ролевая и блиц-игра), учебно-речевые ситеации, проэктный метод, дискуссия, обучение на основе опыта, опережающая самостоятельная работа, имитационный тренинг. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора в условиях реализации компетентностного подхода: учебно-метод. пособие / Н.В. Борисова. -- М.: ННОУ «МИПК», 2012. -- 50 с. В интерактивной форме обучения могут проводиться как практические (семинарские) занятия, так и теоретические. Среди последних, например, могут быть выделены:

· Проблемная лекция. Преподаватель в начале и по ходу изложения учебного материала создает проблемные ситуации и вовлекает студентов в их анализ.

· Лекция с запланированными ошибками (лекция-провокация). После объявления темы лекции преподаватель сообщает, что в ней будет сделано определенное количество ошибок различного типа: содержательные, методические, поведенческие и т. д. Студенты в конце лекции должны назвать ошибки.

· Лекция вдвоем. Представляет собой работу двух преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих как между собой, так и с аудиторией..

· Лекция-визуализация. В данном типе лекции передача преподавателем информации студентам сопровождается показом различных рисунков, структурно-логических схем,опорных конспектов, диаграмм и т. п. с помощью ТСО и ЭВМ (слайды, видеозапись, дисплеи, интерактивная доска и т. д.).

· Лекция «пресс-конференция». Преподаватель просит студентов письменно в течение 2--3 минут задать ему интересующий каждого из них вопрос по объявленной теме лекции. Далее преподаватель в течение 3--5 минут систематизирует эти вопросы по их содержанию и начинает читать лекцию, включая ответы на заданные вопросы в ее содержание.

· Лекция-диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые студенты должны отвечать непосредственно в ходе лекции Сметанин В.Н Компетентностный подход в преподавании вопросов инфекционной безопастности в дополнительном профессиональном образовании специалистов со средним медицинским образованием / Сметанин В.Н. // Современная система образования: опыт прошлого, взгляд в будущее. - 2013. - № 2. - С. 91-94..

Многообразие форм и методов интерактивного обучения не позволяет нам дать детальную характеристику каждого из них. Поэтому далее будут рассмотрены только наиболее общие и часто используемые методы и технологии интерактивного обучения.

Дискуссия (от лат. discussion -- рассмотрение, исследование) -- это публичное обсуждение или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы. Ее существенными чертами являются сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения-спора, столкновение различных точек зрения, позиций.

По сравнению с распространенной в обучении лекционно-семинарской формой обучения дискуссия имеет ряд преимуществ Сметанин В.Н Компетентностный подход в преподавании вопросов инфекционной безопастности в дополнительном профессиональном образовании специалистов со средним медицинским образованием / Сметанин В.Н. // Современная система образования: опыт прошлого, взгляд в будущее. - 2013. - № 2. - С. 91-94.:

1. Дискуссия обеспечивает активное, глубокое, личностное усвоение знаний. Хотя лекция является более экономичным способом передачи знаний, дискуссия может иметь гораздо более долгосрочный эффект. Активное, заинтересованное, эмоциональное обсуждение ведет к осмысленному усвоению новых знаний, может заставить человека задуматься, изменить или пересмотреть свои установки.

2. Во время дискуссии осуществляется активное взаимодействие обучающихся.

3. Обратная связь с обучающимися. Дискуссия обеспечивает видение того, насколько хорошо группа понимает обсуждаемые вопросы, и не требует применения более формальных методов оценки.

Дискуссионный метод помогает решать следующие задачи:

· обучение участников анализу реальных ситуаций, а также формирование н авыков отделения важного от второстепенного и формулирования проблемы;

· моделирование особо сложных ситуаций, когда даже самый способный студент не в состоянии единолично охватить все аспекты проблемы;

· формирование способности критически оценивать и защищать свои убеждения.

Мозговой штурм (мозговая атака) -- является наиболее свободной формой дискуссии, хорошим способом быстрого включения всех членов группы в работу на осн ове свободного выражения своих мыслей по рассматриваемому вопросу. Он используется для коллективного решения проблем при разработке конкретных проектов, где предполагаются генерация в группе разнообразных идей, их отбор и критическая оценка Современные образовательные технологии: учеб. пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. -- 3-е изд., стер. -- М.: Кнорус, 2012. -- 432 с..

Выпускник вуза системы МВД России должен иметь не только глубокие теоретические знания, но и уметь применять их на практике. Именно поэтому большая роль в учебном процессе отводится практической направленности обучения курсантов и слушателей.

Практическое обучение курсантов и слушателей вносит значительный вклад в формирование профессиональных компетенций будущих сотрудников правоохранительных органов.

Практическое обучение - это, прежде всего, воспитание навыков и умений преломлять теоретические знания на решение практических задач. В рамках практического обучения должны моделироваться различные ситуации профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел, отражающих реалии служебной деятельности. Основной целью практического обучения является углубление, закрепление и совершенствование теоретических знаний обучаемых, развитие у них специальных умений и навыков, проверка уровня их профессиональной подготовленности.

Многочисленны попытки разработать систему принципов практического обучения в работах исследователей нового времени. Их анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:

• - сознательности и активности;
• - наглядности;
• - систематичности;
• - доступности.

Для качественного практического обучения необходимо выполнять следующие требования:

• - обучать курсантов и слушателей в строгом соответствии с требованиями законов Российской Федерации, уставов, наставлений и руководств, определяющих их профессиональную подготовку;
• - внедрять в учебный процесс научную организацию труда курсантов и слушателей, помогать им овладевать теорией и практикой научно-организованной деятельности, учить применять продуктивные и экономичные методы работы, анализировать, планировать и прогнозировать свою деятельность;
• - строго соблюдать дисциплину учебного процесса, гибко сочетать теоретические и практические методы и формы обучения, выбирая в каждом конкретном случае наиболее эффективные;
• - внимательно следить за развитием науки, техники и вооружения, совершенствованием способов их применения, всемерно использовать связь вузов системы МВД со структурными подразделениями силовых министерств и ведомств, в которых предстоит в дальнейшем проходить службу обучающимся;
• - максимально использовать возможности учебного процесса для моделирования отдельных сторон будущей профессиональной деятельности специалистов;
• - приближать учебную обстановку к реальной, обучать курсантов и слушателей в условиях контролируемого риска, не допуская упрощений и послаблений .

Основными задачами практического обучения являются:

• - подготовка квалифицированных кадров для ОВД РФ в соответствии с требованиями современной правоохранительной системы;
• - обучение курсантов грамотному и умелому применению теоретических знаний в процессе практического обучения;
• - обучение курсантов умелым и эффективным действиям, обеспечивающим успешное выполнение оперативно-служебных и боевых задач;
• - совершенствование навыков курсантов и слушателей по внедрению в практику оперативно-служебной деятельности достижений науки и техники, передовых форм и методов работы;
• - формирование профессионального самосознания курсантов и слушателей, чувства ответственности за свои действия, стремления к постоянному совершенствованию своего профессионального мастерства и др.

Необходимо отметить многоэтапность практического обучения курсантов и слушателей, предусмотренную рабочими учебными планами.

На каждом этапе практического обучения, в рамках которого необходимо осуществлять тесное сотрудничество с практическими органами МВД, курсанты и слушатели получают необходимый комплекс юридических знаний, в том числе прочно усваивают правовые основы применения практической деятельности полиции в процессе осуществления профессиональной деятельности сотрудника ОВД.

Можно определить следующие перспективы практического обучения:

• 1. Организация проведения практических занятий в специализированных лабораториях (аудиториях) и непосредственно в практических подразделениях.
• 2. Привлечение к участию в учебном процессе наиболее квалифицированных практических работников.
• 3. Изучение передового опыта работы сотрудников подразделений с целью его распространения и внедрения в учебный процесс.
• 4. Анализ учебно-методической документации с целью ее усовершенствования, разработка конкретных предложений относительно улучшения качества обучения курсантов и слушателей, совместно с практическими работниками.

Из достаточного разнообразия действенных форм практического обучения к основным формам относятся:

• 1. Проведение практических занятий и деловых игр по специализированным дисциплинами.
• 2. Проведение выездных занятий в практических органах внутренних дел.
• 3. Прохождение стажировок и практик курсантами и слушателями в комплектующих органах внутренних дел.
• 4. Привлечение практических сотрудников к проведению учебных занятий и консультаций.

В целях успешного функционирования данной системы подготовки заключены договора с базовыми органами внутренних дел (как правило -комплектующие органы внутренних дел МВД России). Осуществляется непосредственное взаимодействие в ходе проведения практики, путем согласования и совместного планирования мероприятий, предусмотренных программой, что позволяет обеспечить непрерывный процесс формирования важнейших профессиональных качеств будущих специалистов органов внутренних дел .

Кратко характеризуя данные формы практического обучения, хотелось бы отметить, что каждая из форм его составляющих имеет важное значение.

Одной из эффективных форм практического обучения курсантов и слушателей является проведение выездных практических занятий в подразделениях ОВД с привлечением сотрудников этих подразделений. В ходе таких занятий курсанты и слушатели имеют возможность общения с практиками, непосредственно применяющими специальные технические средства в повседневной деятельности. Такие занятия, как правило, проходят с неподдельным интересом обучаемых.

Положительным моментом является именно ознакомление курсантов с работой сотрудников органов внутренних дел на реальных примерах решения оперативно-служебных задач стоящих перед службами и подразделениями. Кроме того, у курсантов имеется возможность познакомиться с техническими средствами, которые используются в профессиональной деятельности сотрудников, получить навыки их применения.

В системе профессиональной подготовки курсантов и слушателей практическое обучение играет важнейшую роль. Именно в ходе осуществления практического обучения преподаватели формируют будущего сотрудника органов внутренних дел, который сможет в полной мере выполнять поставленные перед ним задачи достаточно квалифицированно и правильно.

Практическое обучение направлено на решение образовательных задач и привитие учащимся навыков и умений применения теоретических знаний в реальной практической деятельности сотрудника полиции.

Реалии современной жизни и положение дел в системе Министерства внутренних дел приводят к необходимости дальнейшего повышения качества подготовки высококвалифицированных офицерских кадров, способных успешно решать задачи как по выполнению профессиональных задач, обучению и воспитанию подчиненных, так и по управлению вверенными им подразделениями в современной практической деятельности и повседневной жизни.

В этой связи повышается роль практического обучения, его дальнейшее совершенствование.

Исходя из вышесказанного, необходимо отметить, что тщательная подготовка к проведению практического занятия неизменно повышает уровень подготовки слушателей и курсантов. Так, например, специальная дисциплина «Специальная техника ОВД» носит прикладной характер, поэтому наибольший эффект в изучении данного предмета достигается именно на практических занятиях.

Практическое обучение - это составной элемент подготовки учащихся техникумов по одной из профессий конкретной отрасли народного хозяйства, где рассматривается содержание профессиональных знаний, умений и навыков, методы и формы организации работы, направленные на формирование системы практических умений и навыков.
Практическое обучение способствует закреплению и углублению теоретических знаний, приобретенных учащимися в ходе изучения предметов общеобразовательного, общетехнического и специального циклов.
Практическое обучение - одно из средств соединения обучения с производительным трудом учащихся по приобретаемой профессии. «Профессия» - понятие довольно древнее.
Различные профессии появлялись в результате общественного разделения труда. С развитием науки и техники содержание труда по различным профессиям постоянно изменяется. Изменяются и сами профессии.
В связи с этим претерпевает изменение и содержание практического обучения учащихся по соответствующим специальностям и профес-сиям.
В Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании подчеркивается, что «практика учащихся средних специальных учебных заведений является "составной частью учебно-воспитательного процесса, в результате которой учащиеся получают навыки
работы в качестве специалистов, а по техническим и сельскохозяйственным специальностям, кроме того,- квалификацию по одной из рабочих профессий» 1.
Специалист, в какой бы области он ни работал, должен быть хорошо теоретически подготовленным, знать экономические основы развития. социалистического производства, уметь применять полученные знания на практике, владеть профессиональными навыками. Специалисты средней квалификации являются непосредственными организаторами технологического процесса производства. Они должны уметь постоянно со-вершенствовать его.
С этой целью учебными планами средних специальных учебных заведений предусмотрено использование около 40 процентов учебного времени на практическое обучение.
Практические работы учащихся могут быть самыми разными. Общим для них должно быть то, что на каждой из них формируются измерительные, вычислительные, графические и технологические умения и навыки, характерные для конкретной специальности. Такие умения и навыки формируются и в процессе решения задач, разборки и сборки различного оборудования, составления технологических карт, различной производственной документации, выполнения монтажных, эксплуатационных работ и т. д.
Лабораторные работы предусматриваются учебным планом в том случае, когда главной дидактической задачей является формирование у учащихся умений наблюдать, воспроизводить то, что известно уже из урока, или выполнять работы в исследовательском плане. Если же в такие работы, кроме опыта и ученического эксперимента, включены также работы по монтажу, выполнению различного рода измерений, разборочно-сборочные и подобные им, то их называют лабораторно- практическими работами. Лабораторно-практические работы получили наибольшее распространение в учебной работе техникума. Здесь учащиеся ознакамливаются с различными техническими устройствами, измерительной и вычислительной аппаратурой, инструментами, овладевают способами работы с ними. Таким образом, лабораторно-практические работы обеспечивают первый (начальный) этап формирования умений и навыков по приобретаемой специальности.
По некоторым специальностям отдельно выделяется время на курсовое проектирование, дидактической ценностью которого является формирование специальных умений у учащихся применять знания по нескольким учебным предметам в конкретных практических ситуациях, умений мысленно, а также на бумаге в действующей модели представлять конечный продукт труда.
Формирование профессиональных умений и навыков происходит в процессе различных видов практического обучения, а именно: учебно^, производственной технологической и производственной преддипломной практики.
1 О состоянии и мерах по дальнейшему совершенствованию народного образования в СССР, с. 69.
Практическое обучение следует рассматривать как важнейшее средство подготовки всесторонне развитых людей, в"результате которого происходит органическое соединение обучения с производительным трудом учащихся, их физическое и умственное развитие, формирование мировоззрения, нравственное и эстетическое воспитание.
От специалиста среднего звена требуются многосторонние профессиональные знания и умения. В условиях научно-технической революции, с одной стороны, повышаются требования к умственному развитию запятых в производстве людей, с другой - повышаются требования к умению применять знания в различных производственных ситуациях с целью получения более высокого качества результата труда. Происходит усиление роли умственного труда, роли знаний и повышении культуры труда. При этом физический труд приобретает все более творческий характер, что находит свое проявление в разработках рационализаторских предложений, техническом творчестве, постановке опытов учащимися,
В процессе практического обучения учащиеся принимают непосредственное участие в сфере материального производства и тем самым являются участниками развития производительных сил. Они ощущают * то, от чего зависит рост производительности труда.
Теоретическое и практическое обучение учащихся обеспечивает участие их одновременно в умственном и физическом труде.
Умственный труд в отрыве от физического, как известно, ведет к одностороннему развитию способностей и, таким образом, ограничивает возможности всестороннего развития учащихся.
К. Маркс писал: «Как в самой природе голова и руки принадлежат одному и тому же организму, так и в процессе труда соединяются умственный и физический труд»
Физический труд сопряжен с затратой мускульной энергии, умственный - с затратой энергии нервной системы. Поэтому умственный труд должен чередоваться с физическим, улучшающим кровообращение, укрепляющим мышечную систему, повышающим умственную работоспособность.
Физический труд лежит в основе овладения специальными умениями и навыками, в результате приобретения которых у учащихся появляется возможность принимать участие в создании материальных благ для пользы общества, что является моральным стимулом к труду. /
В результате физического труда обеспечивается более конкретное проявление взаимодействия человека" с природой, познания и преобра- вования ее, порождается новая умственная деятельность. Человек будущего должен сочетать в себе высокий уровень интеллекта, моральную чистоту и физическое совершенство. Эта идея лежит в основе всего процесса обучения.
Поэтому в практическом обучении немаловажное значение приобретает формирование отношения учащегося к труду, понимания им сущ-ности различных производственных показателей работы, трудовой
1 Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения, т. 23, с. 516.
дисциплины» инициативы. На основе такого понимания у учащихся будет появляться удовлетворенность работой по приобретаемой специаль-ности. Отсюда и должна развиваться тенденция превращения труда в первую жизненную потребность.
Отношение к труду, формирующееся в процессе практического обучения, может проявляться как жизненная необходимость и как внутренняя потребность человека.
Само содержание труда должно заключать в себе творческие возможности и условия для проявления инициативы. При этом и материальное стимулирование будет способствовать формированию у учащихся положительного отношения к труду как к первой жизненной потребности.
Содержание труда и правильно использованные формы и"методы практического обучения должны быть направлены также на физическое развитие учащихся, повышение общей работоспособности и выносливости организма.
Чередование физического и умственного труда благоприятно влияет на умственную работу учащихся.
Длительный умственный труд учащихся, не чередующийся с физическим, вызывает охранительное торможение как защитную реакцию от переутомления и истощения. Смена умственного труда физическим приводит в возбуждение другие, ранее не работавшие участки коры головного мозга, и обеспечивает отдых работавшим. Так создаются лучшие условия для умственного развития учащихся.
Если содержание практического обучения, формы и методы его вызывают сильные эмоциональные импульсы (интерес, творчество, активность), то создаются (по И. П. Павлову) благоприятные условия для выработки новых временных связей.
В процессе практического обучения происходит тренировка различных анализаторов, их развитие. В труде учащиеся «познают» материалы, предметы, инструменты, механизмы. У них должны развиваться различные ощущения (кинестетические, зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, световые), а также двигательный анализатор, этот «...в высшей степени тонкий внутренний анализатор» который, как утверждал И. П. Павлов, «сигнализирует центральной системе каждый момент движения, положение и напряжение всех частей, уча-ствующих в движении» 2.
Таким образом, в практическом обучении может быть достигнуто всестороннее развитие учащихся при условии последовательного осуществления совместной деятельности рук, органов речи и мозга.
В труде совершенствуется аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга. Достаточно учащемуся вы-полнить несколько раз те или иные практические движения, как он начинает анализировать свойства и качество материала, с которым ра-
1 Павлов И. П. Полное собрание сочинений в 6-ти томах, "т. 3, кн. I, 176. "Там же.
¦
ботает, различные звуки работающих механизмов (исправных и неисправных), состояние предмета труда, положение рук, свою позу, распределение усилий и т. д.
Наконец, труд учащихся в Процессе практического обучения является критерием истинности знаний, проверки их качества и количества. Такой труд способствует более осмысленному изучению теоретической части учебных предметов, углублению и расширению знаний.
Взаимосвязь практического и теоретического обучения учащихся со- . здает предпосылку для выработки у них способности быстро ориентироваться и различных производственных условиях, применять полученные знания на практике, использовать профессиональные умения и навыки. Все это способствует быстрому освоению смежных и более современных профессий.
Трудовая деятельность учашихся в процессе практического обучения направлена также на формирование убеждений, то есть выполнение воспитательных функции.
В процессе общественно полезного труда с применением современной техники у учащихся укрепляются материалистические представления о мире, убеждения о путях повышения производительности труда, о темпах построения материально-технической базы коммунизма.
Создание материальных ценностей учащимися в процессе практического обучения способствует пониманию ими доли своего участия в общенародном деле строительства коммунизма.
При выполнении всех видов практики учащиеся, благодаря коллек-тивному производительному труду, включаются в новые общественные отношения. У них развивается чувство коллективизма.
Важным условием успеха практического обучения является посиль- ность труда для учащихся. Однако это должна быть не игра в труд» а настоящий общественно полезный труд, организованный с учетом возраста и других особенностей учащейся молодежи.
Результаты практического обучения должны оцениваться преподавателями, Оценки обычно выставляются по пятибалльной системе за каждый вид практики. При этом большое воспитательное значение имеет гласность и аргументация каждой оценки, так как это оказывает положительное влияние на последующую работу учащихся. С этой целью используются различного рода экраны успеваемости по отдельным видам работ и др.
В процессе практического обучения организуется проведение социалистического соревнования между учащимися и ученическими коллективами за достижение лучших результатов в труде, более высокие показатели всех видов работы в период практики.
Очень важно в процессе практического обучения учащихся научить их преодолевать трудности, переживать радость и удовлетворение от хорошо слаженной, дружной, коллективной работы, от четких движе-ний и положительных результатов труда.
Современный труд все больше освобождает человека от мышечных напряжений и усиливает его умственные действия, поэтому приобретают
большую актуальнссть исследования различных аспектов процесса труда - физиологического, психологического, морально-этического.
В данной главе мы рассмотрим ту сторону проблемы, которая касается методики обучения учащихся трудовой деятельности на основе научной организации учебного труда. В этом вопросе важно научиться анализировать причины недостатков в трудовой деятельности учащихся, находить пути их устранения, использовать правильное чередование труда и отдыха, лежащего в основе ритмичности трудового процесса.
Конечным результатом научной организации трудовой деятельности учащихся должны быть выработка умений правильно использовать знания и распределять усилия, а также высокий уровень навыков и в итоге повышение производительности труда. Умения видеть изменение произ-водительности труда в зависимости от изменения условий организации трудовой деятельности прежде всего от правильной постановки практического обучения формируются в процессе производственной преддипломной практики учащихся. Здесь они изучают и анализируют предметы труда, орудия и продукты труда, организацию выполнения отдельных приемов, трудовых операций. Если в процессе производственной технологической практики учащиеся овладевают методами выполнения отдельных производственных процессов, операций, приемов и т. п., то в процессе производственной преддипломной практики они основное внимание уделяют таким вопросам, как организация доставки мате-риалов на рабочие места, обеспеченность необходимым оборудованием и инструментом, своевременность ремонта оборудования, обеспеченность необходимой производственной документацией, правильность распределения работающих по рабочим местам и т. п.
В результате практического обучения учащиеся приобретают определенную производственную квалификацию, в основе которой лежат умения организовывать технологический процесс, точно рассчитывать расстановку людей, оборудования, инструментов, материалов, техники на каждом рабочем месте, а также умения правильно использовать индивидуальные особенности каждого работающего.
Для достижения поставленных целей необходимо не только знание содержания, форм и методов, используемых преподавателями и мастерами в процессе практического обучения, но и глубокое, всестороннее знание преподавателями психофизиологических условий, характеризующих трудовую деятельность учащихся.
Одной из главных задач практического обучения является формирование профессиональных способностей у учащихся, то есть качеств человека, которые являются основой успешного осуществления определенного вида деятельности. Различают специальные способности, формирующиеся в процессе практического обучения, К таким способностям относят наблюдательность, творческое воображение, быстроту и точность двигательных реакций и др.
Тесная связь умственного и физического труда учащихся в процессе практического обучения, их общение с производственными коллективами, передовиками и. новаторами способствует успешному развитию профессиональных способностей учащихся.
Психологической основой формирования профессиональных способ- постен являются сенсорные (чувствительные) навыки (вкусовые, звуковые, осязательные), возникающие в результате комбинации двигательных и кожных ощущений. Так, например, техник-электрик по звуку может определить, находится ли проводник под током, по запаху он может определить состояние изоляции проводников при нагреве и т, д.
В трудовой деятельности вырабатывается устойчивая избирательная направленность восприятий. Степень этой устойчивости находится в прямой зависимости от уровня квалификации, специалиста. Чем выше избирательная направленность восприятий, тем выше квалификация.
Формировать избирательную направленность восприятий - одна из важных задач практического обучения.
Избирательная направленность восприятий включает много различ-ных сторон, например, восприятие пространственных свойств предметов (формы поля, детали, установки, величины, расположения и направления в пространстве), восприятием времени, восприятие д в и ж е к и й, формируемых на основе наблюдательности, любознатель-ности и т. д.
В практическом обучении важной задачей является постоянное совершенствование" профессионального внимания (со-средоточенность (концентрация), активность, распределение, переключение, устойчивость).
Эти элементы внимания наблюдаются в процессе обучения учащихся по всем специальностям.
Формирование профессиональных умений зависит от того, насколько быстро могут воспроизводить учащиеся воспринятые трудовые пред- ч ставлення, понятия, узнавать в наблюдаемом известное, приобретенное Б результате личного практического опыта, самостоятельно и творчески выполнять необходимые трудовые операции.
В то же время трудовая деятельность учащихся тогда правильно организована, когда она положительно влияет на совершенствование мышления. Именно то, что в процессе труда учащийся может проверить правильность, истинность знаний, способствует развитию мышления.
Содержание практического обучения составляет совокупность производственных и трудовых процессов, характеризующих производственную деятельность специалиста среднего звена.
Чтобы стать хорошим организатором производства, способным ра-ботать самостоятельно и своим руководством обеспечить высокопроизводительный труд работников, будущий специалист должен овладеть производственными умениями и навыками по соответствующей рабочей профессии, экономическими знаниями в конкретной отрасли производства.
В процессе подготовки учащихся по конкретным специальностям необходимо формировать у них профессиональные качества, то есть такие свойства личности, которые составляют основу успеш- кого овладения профессиональными умениями и навыками (глазомер, тонкость осязания, слух, быстрота реакции, пространственное воображение И др-).
К профессиональным качествам относятся профессиональные умения, то есть способность человека сознательно выполнять трудовые процессы, операции, приемы, действия на основе имеющихся у Него знаний с соблюдением определенных требований.
Профессиональные умения могут находиться на разных уровнях со-вершенства. При высоком уровне им присущи не только самостоятельность, легкость выполнения трудовых действий, процессов, операций, приемов, но и такие свойства, как скорость, точность, гибкость, стойкость, прочность.
Под гибкостью понимают рациональное выполнение трудовых действий в различных производственных условиях.
Стойкость - это сохранение точности и темпа трудового действия независимо от побочных влияний.
Прочность - это способность сохранять умения на протяжений ка- кого-то времени, когда они практически не применяются.
Завершающим элементом профессиональных качеств является профессиональный навык - это подготовленность к автоматизированному выполнению действий, которые характеризуются высокой степенью освоения.
Формирование навыков представляет собой сложный процесс закрепления и совершенствования умения (см. главу VIII).
практическом обучении приобретение новых навыков основано на выработке определенной системы условных рефлексов. Учащийся получает от мастера словесное указание, инструкцию, запоминает ее и выполняет в процессе практической деятельности. Здесь восприятие зрением того, что делается, представляет собой рефлекс, который под-крепляется связанным словом мастера о том, «правильно» или «неправильно» выполняется действие.
Подкрепляющее действие слова основывается на авторитете мастера, показывающего правильные приемы труда.
Но подкрепления только словом в практическом обучении недостаточно. Здесь необходимо, чтобы учащийся сам осознал правильность и полезность достигнутого в труде результата.
В процессе подробного объяснения задач практического обучения у учащихся формируются представления о будущей профессии,-о необходимости повышения своей квалификации.
Так, в практическом обучении, например, токарному делу у учащихся вырабатывается определенная система условно-рефлекторных действий (взятие заготовки, помещение заготовки в патрон, зажим заготовки в патрон и т. п.). Одни из этих рефлексов выражаются в действиях, а другие- в прекращении действий.
Рефлексы, связанные с прекращением действий, называют отрицательными условными рефлексами.
Систему положительных и отрицательных условных рефлексов И, П. Павлов назвал динамическим стереотипом. Таким образом, всякая профессия с точки зрения физиологии представляет собой хорошо сложившиеся, закрепленные и непрерывно совершенствующиеся динамические стереотипы.
Хорошо поставленное практическое обучение предполагает формирование у учащихся правильного динамического стереотипа, который непрерывно совершенствуется. Стереотип помогает учащемуся соблюдать во всем определенный порядок, не делать лишних движений, экономить Время.
Однако освоение новых машин, станков, новых трудовых процессов сиязано с изменением, переделкой сложившихся ранее стереотипов. Это требует большого нервного напряжения. Поэтому переделку дина-мического стереотипа следует производить осторожно, контролируя изменение физиологических функций учащегося.
Когда преподаватель (мастер, инструктор) объясняет, показывает, как выполнить то или иное действие, операцию, трудовой процесс, он не только сообщает знания, но и возбуждает определенные физиологиче-ские процессы, от успешного протекания которых зависит усвоение знаний и превращение их в умения и навыки.
Каждая серия нервных импульсов при выполнении конкретного движения получает условно-рефлекторное подкрепление в результате разнообразных раздражителей (зрительных, слуховых, осязательных и др.), сигнализирующих правильное (то есть достигающее поставленной цели) выполнение заданного движения.
Б этом случае качество выполнения движения зависит от того, насколько развита у учащегося мышечная чувствительность, которая проявляется в способности человека точно (даже с закрытыми глазами) определять положение тела, вес предметов, соразмерять свои усилия и Т, д.
Мышечная чувствительность передает импульсы в двигательный анализатор коры больших полушарий головного мозга и сигнализирует об отклонениях от заданного рисунка движения.
Признаком правильно выполненного движения является возможно малая затрата времени, меньший расход энергии мышц по сравнению с другими, меньшее возбуждение нервной системы, а следовательно, и меньшая утомляемость организма, умение концентрировать усилия.
Эти умения достигаются путем систематического упражнения и ха-рактеризуют высокую квалификацию работающего.
Важное значение в практическом обучении имеет рабочая поза учащегося, положение тела в пространстве во время работы - «стоя* к «сидя».
Поза «стоя» требует на 10 процентов большей затраты энергии, чем поза «сидя». Но поза «стоя» позволяет лучше перераспределять усилия в различных рабочих движениях, хотя и вызывает ббльшую утомляемость. Положительно сказывается на результаты труда чередование позы, умение работающего выбрать удобную позу.