Особенности системы дополнительного образования детей. Система дополнительного образования Принципы в дополнительном образовании

Культурная жизнь - важная часть учебы. Духовные ценности и идеалы отражаются на поведении человека и формируют немаловажные социокультурные навыки. Дополнительное образование в России призвано воспитывать достойное подрастающее поколение, которое обеспечит прогресс общества и страны.

Основы российского ДО

Демократические реформы, начатые в начале 90-х годов минувшего столетия, стали базисом для преобразования детского дополнительного образования. Впервые термин «дополнительное образование» появился в 1992 году в одной из статей закона об образовании. Этот документ утвердил переход от идеологической коммунистической образовательной системы к разнообразной, демократической и гуманистической программе воспитания полноправных граждан и обусловил изменение значимости внешкольных учреждений. в России перешла на качественно новую ступень развития.

Дополнительное обучение детей стало новым явлением в педагогической деятельности - своеобразным феноменом, который направлен на сохранение личности и уникальности каждого ребенка. Этот процесс состоит:

• из удовлетворения естественного стремления развивающегося человечка познавать себя и окружающий мир;
• активизации творческого и созидательного потенциала детей;
• формирования и развития пространства для детского и подросткового благополучия.

Обстоятельства, определившие необходимость изменения внешкольной составляющей воспитания при переходе ее на новый качественный уровень:

1. Наличие принципиальных изменений в сознании человека и его взглядах на общественную жизнь. Процесс формирования специалиста уступает лидирующие позиции воспитанию индивидуума с позиции развивающей педагогики.
2. Трансформация тенденции цивилизационного роста благосостояния стран постсоциалистического лагеря из техногенной в антропогенную.
3. Рост популярности у родителей и детей информационных, образовательных, культурологических и досуговых услуг. Как результат - увеличение числа разновидностей неформальной учебной составляющей в развитии общества и личности.

Дополнительное образование в школе - это один из видов обучения, которое в состоянии удовлетворить постоянно меняющиеся образовательные и социокультурные потребности подрастающего поколения.

Цель учреждений дополнительного образования - организация в границах единого учебного пространства условий активного развития детей в согласии с их интересами, запросами и желаниями для того, чтобы каждый ребенок стремился узнавать новое в окружающем мире, пробовал себя в изобретательской, творческой и спортивной деятельности.

Проведенный теоретиками образования исторический анализ учебных реформ прошлых лет показал, в России идеи развития внешкольных заведений были правильными, но извращались в угоду идеологии. Опыт детского и подросткового общественного движения следует учитывать и реформировать с учетом настоящего времени.

Задачи

Налаженная позволяет сохранять и укреплять детское психофизическое здоровье, воспитывать и пропагандировать постоянный интерес к познанию, высоко поднимать планку саморегуляции и развивать у мальчиков и девочек творческие задатки. ДО одновременно средство непрерывного обучения и формирования индивидуума и источник мотивации образовательной деятельности при выборе профиля обучения, а в дальнейшем и профессии.

Основная задача любой организации дополнительного обучения в России - раннее выявление способностей, талантов и интересов ребенка. Это миссия психологической службы. Определение индивидуальных способностей детей - процесс динамический, требующий постоянного мониторинга.

Важнейший элемент школьного ДО - кружки. Они развивают и сохраняют интерес учеников к определенным направлениям, раздвигают границы знаний, навыков и умений, отработанных в процессе обучения. Разнопрофильность секций способствует всестороннему развитию индивидуума.

Коллектив преподавателей, работающих в школьной системе дополнительного образования, призван:

1. Мотивировать учащихся к изучению нового.
2. Создавать базис для реализации творческого потенциала.
3. Развивать духовные качества и умственные способности личности.
4. Заниматься выявлением и профилактикой асоциального поведения.
5. Приобщать учащихся к признанным общечеловеческим и общекультурным ценностям.
6. Культивировать условия для самоопределения во всех сферах, начиная с социальной и заканчивая профессиональной.
7. Формировать и закреплять школьные традиции.

Этапы и функции дополнительного образования в школах

Немаловажное место в обеспечении успешного функционирования системы ДО занимает грамотный менеджмент. Управление - это не столько приказы администрации учителям и детям, сколько взаимодействие всех сторон, при котором каждая выступает как субъект и объект управленческого процесса одновременно.

Обычно система дополнительного образования в школе содержит 4 этапа развития:

1. Диагностический и информационный - изучение интересов, пожеланий и потребностей учеников.
2. Методический - преподаватели вовремя оказывают поддержку учащимся в процессе выбора предстоящей деятельности.
3. Организационный - единомышленники объединяются в секции, кружки и прочие компании по интересам.
4. Аналитический - отслеживаются результаты, закрепляются успехи, осуществляется текущее контролирование образовательного процесса, выявляются перспективы, учитываются и максимально используются возможности независимых факторов.

Школьное дополнительное обучение отличается от внешкольного и проявляется:

Все эти особенности служат основой для определения функций школьного дополнительного обучения:

1. Образовательная. Обучение деток по программам для получения ими ранее неизвестных сведений.
2. Воспитательная. Обогащение культурной среды общеобразовательной организации, формирование школьной культуры, а на ее основе обсуждение конкретных нравственных перспектив. Ненавязчивость воспитательного процесса с целью приобщения школьников к культуре.
3. Креативная. Создание мобильной системы, способной помочь в реализации личностных творческих задатков.
4. Интеграционная. Формирование цельного внутришкольного учебного пространства.
5. Социализационная. Приобретение социального опыта, освоение уроков по воспроизводству связей с социумом, обретение необходимым для повседневной жизни индивидуальных качеств.
6. Самореализационная. Самоопределение в социальной и культурной сферах жизнедеятельности, преодоление и проживание успешных ситуаций, саморазвитие личности.

Занятость учеников на внеклассных занятиях способствует разрешению ряда задач. Наиболее значимые:

• Профилактика беспризорности и безнадзорности.
• Отвлечение от приобретения вредных привычек.
• Предупреждение правонарушений.
• Расширение границ познания, интересов учеников и развитие их способностей.
• Обучение ранее неизвестным видам профессиональной деятельности.
• Формирование сплоченного коллектива школы.

В пособии отражены сущность деятельности учреждения дополнительного образования детей, освещены компоненты профессионализма и педагогического мастерства руководителей кружков, даны рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса, представлены варианты планирования учебного занятия, перечень необходимых документов. Раскрыта сущность базовых понятий содержания дополнительного образования.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Л. Н. КАЙБУЛАЕВА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

по

ОРГАНИЗАЦИИ

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Евпатория, 2015

Л. Н. КАЙБУЛАЕВА

Методические материалы по организации учебно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Евпатория: 2015. - 28 с.

Настоящий методический материал разработан на основе государственных образовательных стандартов педагогического образования с учетом региональных особенностей Крымского округа.

В пособии отражены сущность деятельности учреждения дополнительного образования детей, освещены компоненты профессионализма и педагогического мастерства руководителей кружков, даны рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса, представлены варианты планирования учебного занятия, перечень необходимых документов. Раскрыта сущность базовых понятий содержания дополнительного образования.

© Кайбулаева Л. Н.

ВВЕДЕНИЕ

Учреждения дополнительного образования детей (УДОД) относятся к категории воспитательных организаций, то есть специально создаваемым обществом и государством организациям, основной функцией которых является целенаправленное и планомерное создание условий для развития детей.

Будучи институтом социального воспитания, УДОД с одной стороны предназначены для обеспечения равных возможностей для воспитания всех членов общества, а с другой стороны - для реализации каждым своих потенциальных возможностей.

Для реализации поставленных целей учреждению дополнительного образования необходимо всесторонне рассмотреть условия и факторы создания эффективной и качественной системы обучения детей. Организация учебно-воспитательного процесса требует тщательной и глубокой подготовки с одной стороны - администрации учреждения, с другой - педагогического коллектива.

Многие педагоги дополнительного образования не имеют специального педагогического образования, и их профессиональное становление в сфере педагогического труда начинается одновременно с их реализацией в самостоятельной практической деятельности.

Для устранения проблемы нехватки опыта педагогического коллектива в использовании педагогических методов и технологий создано настоящее методическое пособие.

Таким образом, целью настоящего методического пособия является предоставление научной и практической информации по вопросам организации образовательного процесса в кружках и клубах по месту жительства.

В пособии отражены сущность деятельности УДОД, освещены компоненты профессионализма и педагогического мастерства руководителей кружков, даны рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса, представлены варианты планирования учебного занятия, перечень необходимых документов. Раскрыта сущность базовых понятий содержания дополнительного образования.

Методическая разработка может быть использована руководителями кружков, педагогом-организатором, управленческим аппаратом учреждения дополнительного образования детей.

Ι . ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ

КАК ЧАСТЬ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

1.1. Понятие и сущность дополнительного образования детей

Учреждение дополнительного образования детей - это тип образовательного учреждения в Российской Федерации, основная цель которого - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

В более широком смысле целью учреждения дополнительного образования детей является создание максимально благоприятных условий для развития способностей каждого ребенка, воспитание свободной, интеллектуально развитой, духовно богатой, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, ориентированной на общечеловеческие нравственные ценности, способной к успешной самореализации в условиях современного общества.

Задачи УДОД :

Обучения: расширение кругозора и улучшение знаний обучающихся в различных образовательных областях за рамками общеобразовательных программ; приобщение обучающихся к достижениям современной науки, культуры и спорта.

Развития: развитие умений, навыков и творческого потенциала обучающихся в избранных видах деятельности, формирование мотивации к познанию и самообразованию, мотивация осознанного выбора сферы деятельности.

Воспитания: формирование представлений об общечеловеческих, нравственных ценностях, развитие навыков общей культуры, воспитание доброты, любви, уважения, патриотизма, таких качеств характера, как трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность, стремление к успешной личностной и социальной самореализации.

Призваны всегда обеспечивать связь между закономерностями учебного процесса и задачами, стоящими в дополнительном образовании.

В дидактике принципы дополнительного образования анализируются как подсказки, указания, сосредотачивающие педагогическое занятие и учебный процесс, как метод достижения педагогических целей с учетом этапов учебного процесса в дополнительном образовании.

Таблица 1

Принципы дополнительного образования

Принцип ДО
Принцип целостности	Способствует организации собственно образовательного процесса и его содержания как непрерывно развивающейся деятельности обучающегося по освоению определенной области культуры.
Принцип комплексности	Способствует проявлению интегративных качеств образовательного процесса и раскрывается в особой организации деятельности на основе интегрирования содержания и форм образовательного процесса, взаимосвязи предметных областей, взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Принцип преемственности	Способствует: обеспечению логики построения образования между разными группами.
Принцип многоуровневой системы	Способствует выстраиванию логики образовательного пространства по этапам (ступеням) с учетом целесообразных функций каждой ступени и с прогнозированием результатов.
Принцип ранней профориентации	Способствует ускорению процесса социокультурной адаптации детей и юношества.
Принцип открытости	С одной стороны, способствует приему вУДОД всех детей, а, с другой, создает основу взаимодействия общего, дополнительного и специального образования, расширяет возможности поступления, выхода и перехода на различные ступени дополнительного образования детей.
Принцип вариативности	Обеспечивает свободу выбора индивидуальной траектории образования на основе разработки различных вариантов образовательных программ, модулей, технологий, дифференцированных по содержанию в зависимости от возраста, исходного уровня развития, индивидуальных особенностей, специальных способностей, интересов и потребностей детей и подростков.

1.3. Режим работы учреждения дополнительного образования

Учреждение создается учредителем и регистрируется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Структура учебного года:

Комплектование групп осуществляется до 02 сентября (во второй и последующие годы работы).

В каникулярные, выходные и праздничные дни УДОД работает по отдельному плану, утвержденному директором.

Продолжительность одного занятия определяется учебными планами и программами с учетом психофизиологического развития и допустимой нагрузки для различных категорий и составляет для обучающихся и воспитанников:

в возрасте от 6 до 7 лет – 35 минут;

В возрасте 8-18 лет – 45 минут.

Перерыв между занятиями – 15 минут.

Творческие объединения классифицируются по двум уровням:

Начальный – творческие объединения, деятельность которых направлена на общее развитие обучающихся и воспитанников, выявление их способностей и дарований, привитие интереса к творческой деятельности.

Основной – творческие объединения по интересам обучающихся и воспитанников, предоставляющие знания, практические умения и навыки, удовлетворяющие потребность в профессиональном самоопределении.

В соответствии с уровнем классификации определяется цель и перспектива деятельности кружков, групп и творческих объединений, их численный состав.

Средняя наполняемость составляет, как правило, 10-15 человек обучающихся и воспитанников, но не более 25 человек.

Наполняемость групп устанавливается директором в зависимости от профиля, учебных планов, программ и возможностей организации учебно-воспитательного процесса.

1.4. Сравнительный анализ деятельности учреждения образования и учреждения дополнительного образования

В сфере школьной системы образование выступает как универсальный способ трансляции исторического опыта, общий механизм социального наследования. Здесь главными видами деятельности является обучение и воспитание.

В сфере дополнительного образования образование выступает как всеобщая культурно-историческая форма становления и развития сущностных сил человека, способного к самообразованию и саморазвитию.

В сфере дополнительного образования образование главным процессом является развитие ребенка как субъекта жизнедеятельности, а главной деятельностью выступает педагогическая поддержка.

Таблица 2

Анализ главных ориентаций основного и дополнительного образования

Основное образование (школа)	Дополнительное образование (кружки, студии, секции)
ориентировано на
Построение научно-рациональной картины мира и способов нормативно целесообразной деятельности	Раскрытие ценностно-смысловой компоненты мира и развитие самостоятельности детей
Усвоение предметных знаний и способов их употребления	Раскрытие личностных интересов и склонностей, где учебные предметы - лишь средство обучения
Освоение возрастно-нормативного пространства	Построение пространства саморазвития
Социализацию детей, формирование социально-адаптированной личности	Индивидуализацию, воспитание свободной, самобытной личности
Типологизирующее, моновозрастное образование, социально-групповые нормы развития	Поливозрастное образование, личностные нормы, обеспечивающие индивидуальные траектории развития
Общечеловеческий опыт познания	Личностный опыт практической жизнедеятельности ребенка
Адаптирующее и корректирующее образование	Развивающее и реабилитирующее образование

1.5. Перечень основных нормативно-правовых документов

Международные документы

1. Всеобщая декларация прав человека 1948 г.
2. Конвенция ООН о правах ребенка 1989 г.
3. Декларация прав ребенка 1959г.

Федеративные документы

1. №11-ФКЗ

ΙΙ . ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Понятие «педагог дополнительного образования»

Сам термин «педагог дополнительного образования» начал активно употребляться после 1992 года, когда Закон РФ «Об образовании» изменил статус работников внешкольных учреждений. И если раньше они были руководителями кружков и студий, тренерами в спортивных секциях, то вышеназванный закон рассматривает уже сотрудников системы дополнительного образования детей как педагогов.

Это человек, организующий педагогическое взаимодействие с детьми во внеурочное время с целью удовлетворения их познавательных, творческих и коммуникативных потребностей, педагогической поддержки их самореализации и саморазвития через передачу освоенных им знаний, умений, жизненного опыта и ценностных ориентиров.

Педагог дополнительного образования - это специалист, организующий образовательный процесс в непосредственном контакте с детьми в сфере свободного времени.

Выделяются следующие составляющие педагогической деятельности:

1. Комплектация состава воспитанников учебной группы, студии, клубного и другого детского объединения и применение мер по сохранению контингента в течение срока обучения.
2. Обеспечение педагогически обоснованных форм, средств и методов работы, исходя из психофизиологической целесообразности.
3. Обеспечение соблюдения прав и свобод детей; участие в разработке и реализации образовательных программ, несение ответственности за качество их выполнения, за жизнь и здоровье воспитанников.
4. Составление рабочей документации. Обеспечение ее соблюдения.
5. Выявление творческих способностей детей, способствование их развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей.
6. Поддержка одаренных и талантливых воспитанников, а также детей, имеющих отклонения в развитии.
7. Организация участия воспитанников в массовых мероприятиях.
8. Оказание консультативной помощи родителям (лицам их заменяющих), а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции.
9. При проведении занятий обеспечение соблюдения правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
10. Участие в деятельности методических объединений и других форм методической работы, повышение своей профессиональной квалификации.

2.2. Педагогическое мастерство и профессионализм

Педагогическое мастерство - это комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности.

Педагогическое мастерство включает в себя четыре компонента:

1. Гуманистическую направленность, то есть интересы, ценности, идеалы.
2. Профессиональное знание, то есть знание предмета, методики его преподавания, педагогики и психологии.
3. Педагогические способности, то есть коммуникативность , динамизм, эмоциональную устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность .
4. Педагогическую технику - умение управлять собой, умение взаимодействовать.

В структуру профессионального мастерства следует включить такие качества:

1. Устойчивость мотивации педагогической деятельности;
2. Поисково-исследовательские способности;
3. Установки на саморазвитие (самосовершенствование) в педагогической деятельности;
4. Опыт инновационного проектирования педагогической деятельности;
5. Наличие индивидуального педагогического стиля.

Высшего уровня мастерства достигают только те педагоги, которые способны грамотно анализировать и организовывать собственную деятельность, свое взаимодействие с коллегами и с детьми.

Важным моментом для совершенствования профессионального мастерства педагога дополнительного образования является коммуникативную компетентность .

Коммуникативной деятельности педагога - это деятельность общения, с помощью которой педагог передает знания, организует обмен информацией, управляет познавательно-практической деятельностью обучающихся, регулирует взаимоотношения между детьми.

Близким по смыслу к педагогическому мастерству является понятие педагогического профессионализма .

В педагогический профессионализм включаются следующие компоненты:

1. Общекультурный (уровень общей культуры педагога).
2. Психолого-педагогический.
3. Предметно-технологический.

2.3. Педагогическое искусство и творчество

Педагогическое искусство - это совершенное владение педагогом всей совокупностью психолого - педагогических знаний, умений и навыков, соединенных с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией.

Существенной стороной педагогического искусства является творчество педагога, которое представляется как высшая форма активной деятельности педагога по преобразованию «педагогической» действительности, в центре которой стоит ребенок.

При этом педагогическое творчество будет иметь место, если преобразовательная деятельность педагога характеризуется таким показателями как:

1. Систематическое переосмысление своей деятельности в свете научных педагогических знаний.
2. Создание оригинальных и эффективных путей решения профессионально-творческих задач, способствующих выработке самостоятельной профессиональной позиции в конкретный момент деятельности.

Профессиональное творчество - нахождение новых нестандартных способов решения профессиональных задач, анализа профессиональных ситуаций, принятия профессиональных решений.

В учреждениях дополнительного образования детей профессиональное творчество, в отличие от школьной системы образования, стимулируется правом педагога свободного выбора ритма, уровня, результата образовательной деятельности.

Но творчество рассматривается не только как процесс создания нового, но и как совокупность свойств личности, обеспечивающих ее включенность в этот процесс. К таким индивидуально-психологическим свойствам относят интуицию, воображение, самокритичность, трудолюбие, способность к рефлексии, гибкость мышления и т.д.

2.4. Перечень рабочей документации педагога дополнительного образования

Педагог дополнительного образования детей в системе программно-методической документации должен иметь:

1. Законодательно-правовые акты и нормативные документы.
2. Образовательная программа кружка.
3. Учебно-тематический план.
4. План работы на год.
5. План работы на месяц.

1. План работы на каникулярный период (летней дневной тематической площадки).
2. Журнал учёта работы педагога.
3. Планы-конспекты занятий.
4. Отчет о проделанной работе за месяц.
5. Анализ работы кружка за полугодие.
6. Анализ работы кружка за год.
7. Карточка кружка (с анкетными данными педагога).
8. График работы кружка.
9. Социальный паспорт кружка.
10. Индивидуальные карточки детей.
11. Списки обучающихся кружка.
12. Заявления родителей на поступление ребенка в кружок.
13. Медицинские справки обучающихся о состоянии здоровья.
14. Разрешение родителей на публикацию данных детей.
15. Документация при выездах обучающихся.
16. Журнал текущего и целевого инструктажа.
17. Копии грамот, дипломов, фотографии кубков и наград воспитанников.
18. Портфолио руководителя кружка (информация о приобретенном опыте и достижениях педагога).
19. Копилка методических разработок.
20. Протоколы родительских собраний.
21. Оценочный лист педагога.

ΙΙΙ . ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.1.Понятие «учебное занятие»

Учебное занятие – это форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение детей (передача им знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение детьми этих знаний, формирование и развитие умений и навыков.

Занятие в УДОД - это все то время, которое педагог проводит с детьми, организуя различную деятельность: учебную, воспитательную, досуговую и т.п.

Занятия в системе дополнительного образования предполагают творческий подход, как со стороны педагога, так и со стороны его воспитанников.

3.2. Формулирование целей образовательного процесса

Прежде всего, не нужно забывать, что любое занятие преследует общую цель, оговоренную требованиями программы. Педагогу дополнительного образования важно помнить, что цель всех занятий: поднять и поддержать у обучающихся интерес к той или иной направленности, повысить эффективность обучения.

Цель обучения - это системообразующий компонент процесса обучения, от поставленной цели зависит выбор остальных компонентов процесса, их согласование между собой, установление таких связей, которые обеспечивают целостность и оптимальность самого процесса и его результатов. Поэтому роль целей в обучении достаточно велика.

Цель обучения определяется в педагогике на основе общего понимания ее как идеального образа желаемого, мысленной модели чего-либо. Это есть предполагаемый результат образования.

Проблемы целеобразования и целеполагания в педагогике теснейшим образом связаны с проблемами образовательных стандартов.

Под образовательными стандартами понимаются нормы, образцы, мерила оценки объекта стандартизации. Роль стандартов в жизни общества разнообразна. Они служат точкой отсчета эффективности труда, качества продукции, мерой прогресса. Стандарты - это инструмент защиты прав потребителя, пользователя средствами жизнедеятельности.

Государственные стандарты – ГОСТы - входят в систему управления обществом и закрепляются законодательно. В области образования действуют национальные стандарты. Многие из них согласованы с международными образовательными стандартами. В стандартах закрепляются цели воспитания и образования. В результате обобщенные формулировки целей образования и воспитания как некие декларации приобретают строгое диагностируемое выражение.

Цель обучения необходимо конкретизировать как минимум по трем уровням:

1. уровень усвоения знаний ;
2. уровень овладения способами деятельности и умениями применения их в сходной ситуации (по образцу);
3. уровень проявления и применения навыков в новой, неизвестной ситуации.

Требования к формулированию целей:

а) четко сформулированной;

б) понятной;

в) достижимой;

г) проверяемой:

Таблица 3

Примеры формулирования целей занятия

Обучающие (дидактические) цели	Развивающие цели	Воспитывающие цели
1 уровень усвоения – уровень ознакомления с материалом. 1. Познакомить с ____. 2. Дать понятие _____. 2 уровень - это уровень знаний, пересказа. 1. Изучить ____. 2. Повторить____. 3. Написать____. 4. Зарисовать____. 5. Закрепить____. 6. Обеспечить____. 7. Сформулировать____. 8. Проконтролировать___. 9. Подготовить____. 10. Сообщить____. 3 уровень - уровень умений и навыков, это те действия, которые дети выполняют в основном на практических занятиях. 1. Способствовать овладению техникой____. 2. Стремиться к выработке навыка работы. 3. Способствовать отработке навыка____. 4. Систематизировать знания по теме____. 5. Выделить____. 6. Обобщить____.	Способствовать развитию логического мышления. Развивать память. Развивать умения правильно обобщить данные и сделать вывод. Развивать умение выделить главные свойства____. Развивать умение сравнивать, обобщать, анализировать. Развивать умение составлять план и пользоваться им. Развивать умение составлять факты и события. Развивать наблюдательность. Развивать внимание.	Примечание: Воспитывающие цели имеют долгосрочный характер. Достижение цели растягивается во времени. Стремиться к воспитанию чувства гуманизма, уважения к старшим, взаимопомощи, чувства субординации, чувства такта, отзывчивости, отрицательного отношения к алкоголизму, наркомании, стремление к физическому здоровью. Стремиться воспитать чувство ответственности за порученное дело, исполнительности, аккуратности, добросовестности, чувства долга, ответственности за сохранение тайны; Стремиться воспитать чувство гордости за избранную профессию, умение управлять эмоциями.

Примечание: Умение формулировать цели является одним из критериев мастерства педагога.

3.3. Постановка задач учебного занятия

Задачи должны раскрывать цели, конкретизировать их.

Таблица 4

Примеры формулирования задач занятия

Задачи обучения	Задачи развития	Воспитательные задачи
Знания, умения и навыки	Познавательные способности, которые можно развивать конкретно	Мировоззренческий вывод, к которому можно подвести
проконтролировать степень усвоения следующих основных знаний, умений и навыков, изученных и сформированных на предыдущих занятиях____; обеспечить усвоение следующих основных задач, входящих в содержание темы занятия____; сформировать, продолжить формирование, закрепить следующие специальные умения и навыки по данному учебному материалу____;	для решения задач развития умений выделять главное в изучаемом материале (обучение составлению схем, плана, формулирование выводов или контрольных вопросов), формирование умений сравнивать, классифицировать, обобщать изучаемые факты и понятия____; для решения задачи развития у детей самостоятельности мышления обеспечить в ходе занятия____; обеспечивая развитие речи обучающихся____; формировать у учащихся умения преодолевать трудности в учении, обеспечивать ситуации эмоциональных переживаний____; для развития у детей познавательного интереса_; в целях развития интеллектуальных способностей, переноса знаний и умений в новые ситуации___.	содействовать формированию мировоззренческих понятий (причинно-следственных связей, познаваемость мира и природы, развитие природы и др.)____; в целях решения задач трудового обучения и воспитания_____; осуществлять нравственное воспитание, обеспечить изучение вопросов патриотизма, гуманизма, этических норм поведения____; для решения задач эстетического воспитания____; для решения задач физического и санитарно-гигиенического воспитания, профилактики утомления; формировать гуманное отношение к природе.

Примечание: Педагог должен умело выбирать в зависимости от возраста, степени имеющихся знаний у детей, сложности учебного материала применять многообразный арсенал методов.

3.4. Структура учебного занятия

Структуру учебного занятия как модель можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, рефлективного (самоанализ), итогового, информационного.

Структура может повторять привычный ход занятия с его аргументом, сообщением новых знаний, контролем изученного, а может быть оригинальной, с измененной последовательностью обычных этапов, с трансформированными способами организации, с игровой основой и т.д.

Примечание: Каждый этап отличается от другого сменой видов деятельности, содержанием и конкретной задачей. Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности обучающихся: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация.

Примечание: Изложенные этапы могут по-разному комбинироваться, какие-либо из них могут не иметь места в зависимости от педагогических целей.

Таблица 5

Структура учебного занятия представляется следующим образом

Задача этапа
1 этап. Организационный
Подготовка детей к работе на занятии	Организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания.
2 этап. Проверочный
Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если было), выявление пробелов и их коррекция.	Проверка домашнего задания (творческого, практического), проверка усвоения знаний предыдущего занятия.
3 этап. Подготовительный (подготовка к новому содержанию)
Обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности.	Сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (к примеру, эвристический вопрос, познавательная задача, проблемное задание детям).
4 этап. Основной
В качестве основного этапа могут выступать следующие:
1) Усвоение новых знаний и способов действий

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения.	Целесообразно при усвоении новых знаний использовать задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей.
2) Первичная проверка понимания
Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление неверных представлений и их коррекция.	Применяют пробные практические задания, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием
3) Закрепление знаний и способов действий
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий.	Применяют тренировочные упражнения, задания, которые выполняются самостоятельно детьми.
4) Обобщение и систематизация знаний
Формирование целостного представления знаний по теме.	Распространенными способами работы являются беседа и практические задания.
5 этап. Контрольный
Выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция.	Используются тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского).
6 этап. Итоговый
Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.	Педагог сообщает ответы на следующие вопросы: как работали ребята на занятии, что нового узнали, какими умениями и навыками овладели? Поощряет ребят за учебную работу.
7 этап. Рефлективный
Мобилизация детей на самооценку.	Может оцениваться работоспособность, психологическое состояние, результативность работы, содержание и полезность учебной работы.
8 этап. Информационный
Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.	Информация о домашнем задании (если необходимо), инструктаж по его выполнению, определение перспективы следующих занятий.

3.5.

Проблема методов обучения в дополнительном образовании является одной из важных проблем дидактики. В зависимости от решения этой проблемы находятся сам учебный процесс, работа руководителя кружка и обучаемых, а соответственно, и результат обучения в дополнительном образовании.

Слово «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает способ достижения истины.

В педагогике нет единого мнения относительно роли и определения понятия методы обучения в дополнительном образовании.

Методы обучения - это способы образовательной деятельности педагогического работника и организации учебно-познавательной работы обучающихся по выполнению разнообразных педагогических задач (И.А.Филатов).

А.С. Бадулин считает, что методы обучения в дополнительном образовании называют способ систематизированной деятельности преподавателя и обучаемых, обращенной на достижение целей образования.

К.П. Ильина понимает методы обучения в дополнительном образовании как способ организации познавательной деятельности учащихся.

Р.О. Битнер и С.П. Самокатов предложили несколько методов обучения в дополнительном образовании, причем в каждом из следующих уровень активности и самостоятельности в работе обучаемых возрастает.

Таблица 6

Методы обучения

Метод
Объяснительно-иллюстративный метод	Обучающиеся приобретают знания на учебных занятиях, из учебно-методических источников, через наглядное пособие в «готовом» (законченном) виде. Воспринимая и перерабатывая факты, оценки, заключения, обучаемые остаются в пределах воспроизводящего мышления. Этот метод наиболее часто употребляется для передачи огромного потока знаний.
Репродуктивный метод	Он включает применение освоенного на основе образца или примера. Работа обучаемых в учреждении дополнительного образования детей носит последовательный характер, т.е. выполняется по правилам в похожих ситуациях, в похожем микросоциуме с предложенным примером.

Метод проблемного изложения	Используя самые многообразные средства, педагог, прежде чем давать информацию, обозначает проблему, ставит познавательную задачу, а потом, раскрывая систему доказательств, сравнивая взгляды, подходы, поясняет способ выполнения поставленной задачи. Обучающиеся, в данном случае, являются свидетелями научного поиска. Такой подход широко использовался раньше, и в настоящее время.
Частично-поисковый метод	Состоит в обеспечении активного поиска решения ранее выдвинутых в образовании познавательных задач, или под руководством педагога. Процесс исследования становится продуктивным, но при этом постепенно проверяется преподавателем или самими обучающимися на основе работы с программами (так же и компьютерными) и учебными пособиями.
Исследовательский метод	После переработки информации, постановки проблем и задач дети сами изучают различные источники информации, проводят наблюдения и выполняют различные действия поискового характера. Интерактивность, самостоятельность, активный поиск наблюдаются в исследовательской деятельности в полном объеме.

3.6. Методы, средства и принципы воспитания

Методы воспитания - это способы взаимодействия педагога и воспитанников, ориентированные на развитие социально значимых потребностей и мотивации ребёнка, его сознания и приёмов поведения.

Классификация Ю.К. Бабанского, выделившего 3 группы методов по их месту в процессе воспитания:

- методы формирования сознания (методы убеждения): объяснение, рассказ, беседа, диспут, пример;

- методы организации деятельности и формирования опыта поведения: приучение, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации;

- методы стимулирования поведения и деятельности : поощрение (выражение положительной оценки) и наказание (осуждение действий и поступков).

Принципы воспитания - это общие требования к воспитательному процессу, выражающиеся в нормах, правилах, организации и проведении воспитательной работы.

Таблица 7

В современной педагогической науке и практике сложились следующие принципы воспитания

Принцип воспитания
Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой.	Воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективами его развития, отвечать его потребностям.
Принцип целостности и единства всех компонентов	В воспитательном процессе должны быть согласованы между собой цели и задачи, содержание и средства.
Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности (активности) воспитанников.	Педагог при организации воспитательного процесса должен предлагать те виды деятельности, которые будут стимулировать активность детей, их творческую свободу, сохраняя при этом руководящую позицию.
Принцип уважения к личности ребёнка-сочетание с требовательностью	Воспитательный процесс строится на доверии, взаимном уважении, авторитете педагога, сотрудничестве, любви, доброжелательности.
Принцип опоры на положительное в личности ребёнка .	При организации воспитательного процесса педагог должен верить в стремление учащегося быть лучше, и сама воспитательная работа должна поддерживать и развивать это стремление.
Принцип воспитания в коллективе и через коллектив .	Воспитание в группе в процессе общения должно быть основано на позитивных межличностных отношениях.
Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей .	Педагогу необходимо знать типичные возрастные особенности учащихся, индивидуальные различия детей.
Принцип единства действий и требований к ребёнку в семье, образовательном учреждении, социуме .	Педагогу необходимо установить тесный контакт с семьёй и договориться о согласованных действиях. Кроме этого, максимально использовать возможности того региона, где расположено образовательное учреждение и в ходе воспитательного процесса обсуждать вместе с детьми реальные события, происходящие в их жизни (в школе, на улице).

Средства воспитания - это источники формирования личности.

К средствам воспитания относятся:

Различные виды деятельности (трудовая, игровая и т.д.);

Вещи и предметы;

Спортивные снаряды;

Произведения и явления духовной и материальной культуры;

Конкретные мероприятия и формы работы.

3.7. Формы организации деятельности обучающихся на занятии

В дополнительном образовании в зависимости от решаемых задач с обучающимися педагог работает фронтально, в малых группах, индивидуально.

Понятие формы организации обучения отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса. Форма обучения связана с внутренней, содержательной стороной процесса обучения: одна и та же форма может применяться в различных методах обучения и наоборот.

Таблица 8

Традиционные формы организации деятельности

Форма занятия
Конференция	Обсуждение и решение каких-либо вопросов; прививает навыки открытого обсуждения результатов своей деятельности
Экскурсия	Коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью; обогащает чувственное восприятие и наглядные представления
Экспедиция	Поездка группы со специальным заданием: решает комплекс разноплановых задач по организации эффективной практики в процессе получения профильного результата.
Туристический поход	Передвижение группы людей с определенной целью; реализует цели познания, воспитания, оздоровления, физического и спортивного развития.
Учебная игра	Занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия; характеризуется моделированием жизненных процессов в условиях развивающейся ситуации.
Фронтальная беседа	Специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу.

Таблица 9

Нетрадиционные формы организации деятельности

Форма занятия
Презентация	Описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие в социальных отношениях.
Социодрама	Сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологические отношения, осознание себя в структуре общественных отношений.
Защита проекта	Способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем
Философский стол	Коллективная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явления жизни
Чаепитие	Обладает большой силой, создает особую психологическую атмосферу, смягчает взаимные отношения, раскрепощает.
День добрых сюрпризов	Упражнение в умении оказывать знаки внимания, доставлять людям радость
Конверт вопросов	Свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской обстановке
Выпускной ринг	Отчет выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее; создание атмосферы дружбы, взаимопонимания; формирование умения взаимодействовать с людьми
Линейка	Торжественная церемония. Формирование эмоционально-ценностного отношения и получение какой-либо информации.
Спектакль	Представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия.
Концерт	Представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей художественных номеров (танец, песня, театральная миниатюра и др.).
Представление-соревнование	Конкурсная программа на сцене или на площадке, представление, предполагающее демонстрацию зрителям соревнования между участниками в чем-либо.

Диспут	Специально организованное представление, в ходе которого происходит демонстративное столкновение мнений по какому-либо вопросу (проблеме).
Ярмарка	Развернутое на определенной площадке совместное развлечение, предполагающее вовлечение участников в различные аттракционы.
Субботник (трудовая акция)	Ограниченная по месту и времени специально организованная предметно-практическая трудовая деятельность детей.
Изготовление выставки (газеты, книги, летописи и т.д.)	Специально организованная деятельность по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей демонстрации кому-либо
Подготовка к представлению	Специально организованная совместная деятельность по придумыванию, разработке и реализации замысла какого-либо концерта, спектакля и т.п.
Игра-путешествие	Может предназначаться для контроля соответствующих знаний, умений и навыков, в этом случае она может проводиться с использованием соревнования между командами участницами
Парад (карнавальное шествие)	Ритуальное передвижение участников с целью демонстрации внешней красоты костюмов, строя и т.п.

Форма как внешняя сторона организации учебного процесса зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников учебного процесса и других его элементов.

3.8. Формы педагогического контроля учебной деятельности детей

Итоговый контроль проводится с целью определения степени достижения результатов обучения, закрепления знаний, ориентации обучающихся на дальнейшее самостоятельное обучение, получение сведений для совершенствования педагогом образовательной программы и методики обучения.

Специфика деятельности в дополнительном образовании предполагает творческий подход к выбору форм педагогического контроля.

Частично решить проблему педагогического контроля может методика коллективной творческой деятельности, помогающая формировать у детей потребность в познании, развивать целеустремленность, наблюдательность, любознательность, творческое воображение.

Таблица 10

Формы педагогического контроля учебной деятельности детей

Для обучающихся начального уровня обучения	Для обучающихся основного уровня обучения
Беседа. Игра. Интеллектуальная игра. Конкурс. Контрольная работа. Концерт. Кроссворд. Олимпиада. Путешествие. Соревнование. Тестирование. Устный журнал	Выставка. Выпускной ринг. Доклад. Диспут. Интеллектуальная игра. Зачет. Защита творческих работ и проектов. Защита творческих проектов. Конкурс. Конкурс творческих работ. Консультация «Тридцать вопросов к педагогу».	Концерт. Конференция. Кроссворд. «Мозговой штурм». Олимпиада. Реферат. Собеседование. Соревнование. Сдача спортивных и туристских нормативов. Тематический альбом. Тестирование (тест различий, тест опознания, тест на завершение, тест-задача с выбором ответа). Экзамен Защита реферата.

Примечание: Успех педагогического контроля будет зависеть от правильного сочетания организаторских и педагогических приемов, грамотного выбора форм.

3.9. Анализ деятельности творческого объединения (кружка, клуба, студии)

Анализ – необходимая часть работы педагога для отслеживания конкретных результатов на пути продвижения к цели, стоящей перед объединением.

Анализировать и корректировать свою работу необходимо постоянно по мере выполнения задач, стоящих перед объединением. При этом анализ работы – это не просто перечень сделанного за год. Педагог должен задать себе несколько вопросов и найти на них ответы: Что было сделано за год? Что не получалось и почему?

Анализ позволяет выделить проблемы, которые необходимо решить. Проблема – это разница между намеченным и реальным положением дел. А разрешение любой проблемы заключается в том, чтобы существующее сегодня положение дел приблизить к идеальному, обозначенному в целях работы объединения.

Пример оформления анализа кружка за год

Отчет оформляется на листах формата А-4, в распечатанном виде или написанный от руки аккуратным, разборчивым почерком. Количество листов в отчете произвольное, зависит от сути изложенного материала.

На титульном лист е отражаются название учреждения образования (полностью), название кружка, название документа, данные руководителя кружка.

На втором и последующих листах заполняется информация по схеме:

1. Количественные данные

В 20__-20__ учебном году в кружке «__» было ___ групп, с общим количеством ___ человек, возраст с ___по ___лет, мальчиков ___, девочек ___. Социально-незащищенных ____человек.

Сохранность контингента____%

2. Образовательная работа

Цель.

Задачи. Какие удалось решить.

Результаты, по котором можно судить о достижении поставленных целей.

Задачи, которые не реализовались. Причины.

Способы и формы контроля обучения.

Программа выполнена полностью, частично и указать причины (текучесть детей в кружке и почему: сложность или другие причины).

Изменения, которые необходимо внести в программу кружка. Почему.

Достижения обучающихся.

3. Воспитательная работа в кружке (информационные часы, вечера, беседы, экскурсии, походы).

Массовая работа (участие в празднике, организованном образовательным учреждением, в городских и республиканских мероприятиях).

Таблица 11

4. Методическая работа (наглядные пособия для учебно-воспитательного процесса, открытые уроки, методические объединения, семинары, методические разработки и т.д.)

5. Работа с родителями (виды и сроки работ):

Какие вопросы обсуждались на родительских собраниях.

Совместные мероприятия, проведенные с родителями и детьми.

Какие вопросы решает родительский комитет.

Назовите самых активных родителей (ФИО)

6. Повышение квалификации: виды (курсы, семинары, конференции, самостоятельная работа и др.) и сроки.

7. Согласно учебной программе и годовому плану работу кружка считать выполненной в полном/неполном объеме.

Дата_________ ФИО_______ Подпись________

Ι V. МЕТОДИЧЕСКОЕ И ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

4.1. Методическое обеспечение учебного процесса в дополнительном образовании детей

Вопросы методического обеспечения в сфере дополнительного образования детей приобретают особую актуальность: в настоящее время значительно возросли требования к результативности и эффективности образовательного процесса.

Большинство методических материалов, используемых педагогами дополнительного образования, являются их авторскими материалами, так как индивидуальность образовательной программы требует специфического методического обеспечения.

Виды методического обеспечения:

1.Естественные или натуральные (гербарии, образцы горных пород, живые объекты, машины и их части, археологические находки и т.п.).

2. Объёмные (действующие модели механизмов, сооружений; макеты и муляжи растений и их плодов, технических установок и сооружений, организмов и отдельных органов).

3. Схематические и символические (таблицы, схемы, рисунки, плакаты, диаграммы, географические карты и др.).

4. Картинные и картинно-динамические экземпляры (картины, иллюстрации, диафильмы, слайды, диапозитивы, транспаранты и др.).

5. Звуковые (аудиозаписи, радиопередачи).

6. Смешанные (телепередачи, видеозаписи, учебные кинофильмы и т.д.).

7. Дидактические пособия (карточки, рабочие тетради, раздаточный материал и др.).

8. Учебники и учебные пособия (тематические подборки по истории предмета для развития общего кругозора ребёнка и т.д.).

Для полноценного выполнения своей дидактической роли методические пособия должны отвечать следующим требованиям:

1. должны быть безупречными в научном отношении;
2. должны соответствовать программе и конкретному учебному материалу;

1. должны отображать реальную действительность и помогать проникать в сущность изучаемого процесса, явления;
2. должны соответствовать возрастным особенностям детей;
3. должны соответствовать эстетическим и гигиеническим требованиям.

4.2. Учебный кабинет как особая образовательная среда

При организации учебного процесса в объединениях учреждения дополнительного образования детей необходимо, прежде всего, создать в учебном кабинете неформальную и удобную для занятий обстановку.

Организация пространства учебного кабинета.

Мебель.

1. Должна максимально отличаться от той, которую дети видят в школе.
2. Расположение мебели в кабинете меньше всего должно напоминать ребятам школьный класс.
3. Мебель необходимо расположить так, чтобы у педагога была возможность подойти к каждому ребёнку для индивидуальной работы с ним в течение занятий, а каждый воспитанник мог без помех подойти к преподавателю.

Оборудование, пособия и другие, используемые на занятиях материалы.

1. Рациональное расположение оборудования в соответствии с техническими и санитарно-гигиеническими требованиями, всё лишнее убрать в шкаф или подсобное помещение.
2. Рабочее состояние необходимых технических средств должно быть исправно.

Оформление кабинета.

1. Наличие информации для детей и родителей о детском объединении, размещённой на входной двери либо рядом с ней. Информация должна содержать полное название детского объединения; ФИО полностью педагога; расписание работы детского объединения (дни и часы занятий).

2.Наличие информационного стенда в кабинете. Содержание информационного стенда: списки учащихся по группам (в начале учебного года); расписание занятий по группам; правила для учащихся и родителей; информация о последних достижениях детского коллектива и его отдельных воспитанников.

3. Наличие учебных материалов. М атериалы по направлению кружка и общеразвивающего характера(информация о смежных видах деятельности).

При оформлении кабинета следует также предусматривать место для учебных выставок детских творческих работ. Особое внимание необходимо уделить эстетическому оформлению кабинета, его озеленению, соблюдению единого стиля.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий. - М., 2001.
2. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования.- М., ВЛАДОС, 2001.
3. Василина Е.Ш. Блог социального педагога [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mybloginfo.ru , свободный. - Загл. с экрана.

1. Ваш психолог [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vashpsixolog.ru, свободный. - Загл. с экрана.
2. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. - М.: ВЛАДОС, 2004.
3. Дополнительное образование детей [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://impisr.edunsk.ru, свободный. - Загл. с экрана.
4. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей.- М.: ВЛАДОС, 2003.
5. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. - М.: ВЛАДОС, 2002.
6. Конституция Российской Федерации от 21.07.2014г., №11-ФКЗ
7. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2009.
8. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2007.
9. Симонов В.М. Педагогика: Краткий курс лекций. - Волгоград: Учитель, 2005.
10. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г., № 273-ФЗ
11. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998г., №124-ФЗ
12. Фомин А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя.// Завуч. - №1. - 2000.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………
Ι . ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ КАК ЧАСТЬ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА………………….
1.1. Понятие и сущность дополнительного образования детей…………..
1.2. Принципы деятельности учреждения дополнительного образования
1.3. Режим работы учреждения дополнительного образования…………..
1.4. Сравнительный анализ деятельности учреждения образования и учреждения дополнительного образования…………………………………
1.5. Перечень основных нормативно-правовых документов………………
ΙΙ . ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА……
2.1. Понятие «педагог дополнительного образования»……………………
2.2. Педагогическое мастерство и профессионализм………………………
2.3. Педагогическое искусство и творчество……………………………….
2.4. Перечень рабочей документации педагога дополнительного образования……………………………………………………………………
ΙΙΙ . ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА………………
3.1. Понятие «учебное занятие» ……………………………………………..
3.2. Формулирование целей образовательного процесса…………………
3.3. Постановка задач учебного занятия…………………………………….
3.4. Структура учебного занятия…………………………………………….
3.5. Методы обучения в дополнительном образовании ………………….
3.6. Методы, средства и принципы воспитания…………………………….	18
3.7. Формы организации деятельности обучающихся на занятии……….	20
3.8. Формы педагогического контроля учебной деятельности детей…….	22
3.9. Анализ деятельности творческого объединения (кружка, клуба, студии)…………………………………………………………………………	23
Ι V. МЕТОДИЧЕСКОЕ И ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА……………………………………….	25
4.1. Методическое обеспечение учебного процесса в дополнительном образовании детей…………………………………………………………….	25
4.2. Учебный кабинет как особая образовательная среда………………..	26
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА………………………………………	27

В Законе «Об образовании» дополнительное образование рассматривается прежде всего через образовательные про­граммы, т. е. как сфера образования, реализуемая в различ­ных учреждениях за пределами определяющих их статус ос­новных образовательных программ. В проекте Федерального Закона «О дополнительном образовании» используются сле­дующие основные понятия.

Дополнительное образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнитель­ных образовательных программ, оказания дополнительных об­разовательных услуг и информационно-образовательной дея­тельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

Дополнительное образование детей - единый, целенаправ­ленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и разви­тие личности.

Можно согласиться со специалистами, которые относят допол­нительное образование к сферам наибольшего благоприятство­вания для развития личности каждого ребенка. При этом неко­торые полагают, что дополнительное образование является од­ной из инфраструктур социального воспитания (А.В. Мудрик). Дополнительное образование рассматривается как «особо цен­ный тип образования» (В.Б. Новичков), как «зона ближайшего развития образования в России» (А.Г. Асмолов).

Для того чтобы сформулировать достаточно емкое и четкое определение дополнительного образования, необходимо рас­смотреть его концептуальные основы.

Дополнительное образование строится на следующих прио­ритетных идеях.

1.Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.
Речь идет о возможности выбора направления деятельности

(художественной, технической, спортивной, экологической и др.), темпов продвижения ребенка по конкретной программе, форм представления результатов своего труда, степени участия в коллективных делах

2.Ориентация на личностные интересы, потребности, спо­собности ребенка.

Дополнительное образование не зря называют образованием личностно-ориентированным в отличие от образования основ­ного, которое является, прежде всего, предметно-ориентиро­ванным. Основное образование обеспечивает последователь­ность и системность в усвоении знаний, поэтому оно «приближает» и «приводит» школьника к предмету, который был выбран государством и входит в обязательную программу обучения.

В дополнительном образовании ситуация иная: предмет или сфера деятельности «приближается» к ребенку. Ему дают воз­можность определить собственный образовательный путь, что по сути дела означает, что педагог, приглашая ребенка вклю­читься в ту или иную деятельность, обеспечивает ему условия реализации собственных интересов, развитие его индивидуаль­ных способностей

3. Возможность свободного самоопределения и самореализа­ции ребенка.

С предыдущим тезисом связано утверждение, что дополни­тельное образование позволяет ребенку «найти себя», понять, в чем заключаются его интересы, в какой сфере лежат его при­страстия и увлечения. Это очень важно, так как зачастую ре­бенка упрекают в пассивности и равнодушии к любым делам, организуемым в образовательном учреждении, и не понимают, что причина кроется в неумении ребенка осознать собственные желания и устремления. Когда же у ребенка пробуждается ин­терес, то поначалу он находится на уровне «хочу» - знать, об­щаться, играть. Педагог должен создать условия для его разви­тия и осознания с тем, чтобы добиться его реализации в личностно и социально значимых сферах.

4. Единство обучения, воспитания, развития.

Сегодня данный принцип поддерживается большинством педагогов, однако зачастую он остается лишь декларацией, что неудивительно, ведь для его реализации требуется корен­ная перестройка всей системы образования, и, прежде всего, на содержательном уровне. Пока все эти процессы развива­ются параллельно, причем в основном образовании естест­венно доминирует обучение, которое было и будет предмет­но-дисциплинарным. Ему присуща нормативность знаний, умений, навыков.

В этом смысле можно сказать об обучении как системе трансляции средств, способов решения интеллектуальных и технологических задач, а о воспитании как процессе влияния на становление характера человека. Такое разделение допусти­мо, но только для какого-то уровня научного анализа. Оно со­вершенно неприемлемо для педагогической практики и, осо­бенно, для практики дополнительного образования детей. Впрочем, исторически именно в этом типе образования сохра­нялась и поддерживалась его целостность в целевом воздейст­вии на личностное развитие. Основой стало признание участни­ков образования в качестве равноценных субъектов деятельно­сти и общения. Устранение дистанции между обучением и воспитанием достижимо тогда, когда отсутствует простой пере­нос содержания предмета, а организуется совместно значимое построение образовательной области, ее содержания и разных позиций в способах ее освоения.

В системе дополнительного образования сегодня бо­льше возможностей для развивающего образования, так как оно учитывает индивидуальные интересы ребенка и обеспечи­вает многообразие видов и форм деятельности. Кроме того, в до­полнительном образовании достижение учебных результатов не является самоцелью, а формированию личностных качеств уделяется большое внимание.

5. Практико-деятельностная основа образовательного про­цесса.

Дополнительное образование всегда было ориентировано на включение детей в практическое освоение разных образовате­льных областей Практико-деятельностная основа дополнительного образо­вания выражается не только в том что ребенок принимает уча­стие в создании конкретного творческого продукта, но пытает­ся самостоятельно решать жизненно важные для него пробле­мы. Они могут быть связаны с общением с друзьями, людьми старшего возраста, с организацией досуга, профессиональной ориентацией, поиском путей повышения своего статуса в груп­пе. Поэтому в дополнительном образовании большое внимание уделяется личному опыту ребенка, который обязательно учи­тывается при определении содержания занятий и форм прак­тической работы.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Данная работа посвящена рассмотрению и изучению особенностей организации досуга детей в учреждениях дополнительного образования.

Эта тема очень важна и интересна, так как молодым специалистам очень пригодятся те ответы, на поднятые автором вопросы, в будующей работе.

Очень много специалистов не знают с чего начать работу с детьми, автор излагает все в доступной и понятной форме.

Целью данной работы является изучить организацию и особенности досуга детей в учреждениях дополнительного образования.

1. изучить историю учреждений дополнительного образования

2. рассмотреть специфику деятельности учреждений дополнительного образования

3. раскрыть особенности работы педагога в учреждениях дополнительного образования

4. показать психолого-возрастные особенности детей

5. взять во внимание учет возрастных особенностей детей, подростков и юношества в процессе их вовлечения в социально-культурную деятельность.

6. Раскрыть этапы развития ребенка в учреждениях дополнительного образования.

7. Рассмотреть направления деятельности учреждения дополнительного образования.

8. Показать формы организации детского досуга в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования является детский досуг.

Предметом исследования является организация детского досуга в учреждениях дополнительного образования.

В первой главе «Особенности учреждений дополнительного образования» можно познакомиться с историей учреждений дополнительного образования, с семью главными особенностями учреждений дополнительного образования. Увидеть таблицу многопрофильных и однопрофильных учреждений дополнительного образования. Ознакомиться с особенностями работы педагога в учреждениях дополнительного образования.

Во второй главе «Детский досуг в учреждениях дополнительного образования» можно ознакомиться с психолого-возрастными особенностями детей, а так же с особенностью процесса вовлечения их в социально-культурную деятельность. Также можно поэтапно проследить за развитием ребенка в учреждениях дополнительного образования, узнать направления и формы учреждений дополнительного образования.

1. Особенности учрежде ний дополнительного образования

образование досуг педагог

1.1 История учреждений дополнительного образования

В современных условиях данный тип образовательных учреждений играет уникальную роль в системе образования. Они служат задачам обеспечения необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей в возрасте от 6 до 18 лет, позволяют адаптировать детей к жизни в обществе, формируют общую культуру, позволяют организовать содержательный досуг.

Сегодня учреждения дополнительного образования детей находятся в ведении системы образования, физической культуры и спорта, культуры, общественных организаций, органов по делам молодёжи. Общее число учреждений на конец 2005 года составило более 17 тыс., только в системе образования обучалось более 8,7 млн детей (более 40 процентов от общего числа детей школьного возраста).

Возникнув в качестве общественно-педагогической инициативы интеллигенции и предпринимателей, данный вид воспитательных организаций с 1918 года стал и по настоящее время остается преимущественно государственным. Относительная молодость (сто - сто пятьдесят лет) института внешкольного воспитания - дополнительного образования, существенные изменения, произошедшие в начале 90-х годов вызывают у этой разновидности воспитательных организаций недостаточно определенный статус в отечественной системе социального воспитания.

Истоки отечественного дополнительного образования детей следует искать в середине XIX - начале ХХ века. В образовательных учреждениях для низших сословий силами педагогов-энтузиастов, часто при материальной поддержке меценатов - дворян и промышленников, вводятся дополнительные учебные дисциплины, как хозяйственно-практической направленности (огородничество, пчеловодство, швейное дело и т.п.), так и общеразвивающие (хоровое пение, танцы и др.). Распространение получили так называемые вольные классы, посещение которых осуществлялось добровольно, по записи. Заметный вклад в развитие внутришкольного дополнительного образования внесли С.А. Рачинский - директор земской школы в г. Тутаеве (Ярославской обл.), Н.Ф. Бунаков - учитель-методист, пропагандист применения краеведческого материала в школьном образовании, учредитель школы в с. Петино (Воронежской обл.).

Компенсировать отсутствие у детей городской бедноты систематического школьного образования пытались создатели «дневных клубов для приходящих детей» - С.Т. Шацкий, А.У. Зеленко, А.А. Фортунатов, Л.К. Шлегер, П.Ф. Лесгафт, Л.Д. Азаревич. Организуемые при обществах «Сетлемент», «Детский труд и отдых» клубы представляли собой детско-взрослую общность, основу жизни которой составляла деятельность в окружающей социальной среде, самоуправление и самообслуживание. «В этих учреждениях мастерские должны быть разнообразны, чтобы было право свободного выбора, так как с течением времени ребята выявляют свое внутреннее призвание к той или иной деятельности» - таково, по мнению С.Т. Шацкого одно из важнейших условий эффективности клубной работы с детьми. Клуб, находившийся в детском парке Центрального района Москвы, имел библиотеку, оранжерею, обсерваторию, столярную мастерскую. Основной структурной единицей клуба был кружок. Детские объединения организовывались и при «чайных клубах», создававшихся в целях пропаганды здорового образа жизни, распространения культурных форм досуга в среде рабочих.

Просветительские и воспитательные задачи преследовались создателями игровых площадок, которые действовали под патронатом, как частных лиц, так и благотворительных организаций. Игровые площадки для детей городской бедноты в 1909 году в Москве организует Г.К. Ремизов - преподаватель пения одной из частных гимназий. Они проводились в Александровском и Екатерининском садах, в Грузинском сквере и на Тверском бульваре и собирали до 400 человек детей и взрослых. К 1912 году в Москве действовало 24 площадки для игр. Кроме игр Г.К. Ремизов проводил с детьми экскурсии, устраивал дальние походы и поездки. Для этих целей московский купец Е.Д. Окунев отдал во владение Г.К. Ремизову несколько судов.

Возникали также профильные клубы и общества, в конце XIX века - естественнонаучные, а позднее в предвоенные годы, - спортивные (теннисные, футбольные) и технические (авиаторов). Так в Мраморном дворце в Петербурге с 1892 по 1902 год проводились регулярные воскресные курсы для детей 8-11 лет. Инициатором и руководителем их был преподаватель естественной истории Кадетского корпуса, агроном по образованию, Н.А. Бартошевич. Программа курсов была двух годичной. Каждое занятие включало лекцию с «туманными картинками», хоровое пение, раздачу материалов для опытов на дому, предусматривались также экскурсии и работы на земельном участке. Учебные группы имели своего руководителя, которому в качестве помощника прикреплялся подросток-слушатель второго года. Студенты Лесного коммерческого училища в 1904 году организуют «Общество молодых натуралистов», которое предпринимало экспедиции по Крыму, Кавказу, Кольскому полуострову, в Лапландию, издавало годовые отчеты, а с 1908 года - сборники методических статей.

Таким образом, в начале ХХ века складываются основные институциональные формы дополнительного образования детей: внутришкольное (дополнительные дисциплины по выбору и предметные кружки, объединения учащихся по интересам), внешкольные образовательные учреждения (одно- и многопрофильные) и работа с детьми по месту жительства (площадки, детские общественные организации).

В советский период разнообразие организационных форм внешкольной работы с детьми растет, расширяется спектр решаемых в данной сфере социально-педагогических задач. Внешкольное образование включается в общую систему народного просвещения. В Народном Комиссариате просвещения в ноябре 1917 года был создан отдел внешкольного образования, а на I Всероссийском съезде по просвещению, проходившем в Москве в августе 1918 года, работала внешкольная секция. Внешкольная работа превращается в государственную систему, развивающуюся на основе взаимодействия школы, семьи и широкой общественности.

Основу сети внешкольных учреждений составили профильные учреждения: станции юных натуралистов и техников, экскурсионно-туристические станции, спортивные школы и школы искусств. Развитие пионерского движения в стране обусловило создание Дворцов и Домов пионеров, которые начали действовать с 1922 года. Позже появляются и такие внешкольные учреждения как детские автотрассы и железные дороги, клубы юных моряков со своими флотилиями и пароходствами, дома детской книги, картинные галереи, киностудии. Они возникают при промышленных предприятиях, силовых ведомствах, союзах работников искусства. Получают распространения детские сектора при профсоюзных клубах, организующие кружковую и массовую работу с детьми.

К концу 80-х годов внешкольная работа с детьми достигает пика своего развития. Поступательно росло число внешкольных учреждений при сохранении всего их разнообразия (по сравнению с 1950 г. - в четыре раза).

О.Е. Лебедев, анализируя деятельность внешкольных учреждений в этот период, выделяет такие их социально-педагогические функции: гражданское и профессиональное самоопределение детей, восполнение отсутствующих компонентов общего образования, создание условий для развития коммуникативных контактов, формирование образа жизни; социальную: предупреждение детской безнадзорности в условиях занятости родителей в общественном производстве; а также организационно-методическую: подготовка пионерских вожатых, организаторов внеурочной и внешкольной работы с учащимися, помощь классным руководителям. Но при сохранении межведомственного характера, внешкольная работа в этот период была направлена на воспитание активных строителей коммунизма. Централизация и моноидеологичность внешкольной работы, наряду с экономическими трудностями, обусловили во второй половине 80-х, начале 90-х гг. необходимость её реформирования.

Термины «дополнительное образование», «учреждение дополнительного образования детей» имеют возраст чуть больше десяти лет. Они были введены в педагогическую лексику в 1992 году Законом РФ «Об образовании». Их смысловое наполнение сегодня не стало устоявшимся и продолжает уточняться. Согласно закону учреждения дополнительного образования детей являются самостоятельным типом образовательных учреждений и реализуют в качестве основных общеобразовательные дополнительные программы.

1.2 Специфика деятельности учреждений дополнительного образования

Первой особенности учреждений дополнительного образования детей выделить - специфику вхождения ребенка в воспитательную организацию. Согласно завету С.Т. Шацкого сам быт учреждений дополнительного образования организован с обилием художественных и творческих форм, так, что ребенок добровольно подчиняется требованиям педагога, то есть «свободная стихия» превращается в закон жизни, принимаемый воспитанником добровольно. Обращенность к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребенка обеспечивается включением ребенка в деятельность. Включенность понимается как личностное состояние по отношению к деятельности, несущее в себе объективный и субъективный компоненты (В.В. Рогачев). Другими словами, состояние включенности характеризуется: интериоризацией цели деятельности; непосредственным участием в ней; выполнением определенных действий, приносящих личности удовлетворение собственных интересов и потребностей; удовлетворенностью межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности.

Вторая особенность учреждений дополнительного образования детей. Дополнительное образование, в отличие от основного, не является обязательным. Это выражается в том, что отсутствие его не может быть препятствием для продолжения образования, приобретения профессии. Необязательность его выражается также и в добровольности, менее жесткой регламентации образовательного процесса.

Третья особенность . В задачи учреждений дополнительного образования детей входит содействие в профессиональном самоопределении учащихся, что обеспечивается предоставлением возможности школьникам выбирать сферу деятельности из предложенного перечня и практико-ориентированным характером содержания, форм и методов социального воспитания.

Четвертая особенность - опосредованность социального воспитания. Весьма интересным представляется рассмотрение социального воспитания в учреждении дополнительного образования через призму принципа дополнительности в социальной педагогики. Если воспитание (относительно социально контролируемая часть) дополняет процесс стихийной социализации, то в воспитательной организации призванной «дополнять воспитание» акцент может быть сделан на уменьшении управляющего начала. Скорее всего, характерной чертой учреждений дополнительного образования детей становится оптимальное сочетание стихийной, относительно направляемой, относительно социально контролируемой социализации и сознательного самоизменения человека.

Пятой особенностью учреждений дополнительного образования является то, что они имеют различное ведомственное подчинение: Министерство образование, Министерство культуры, Государственный комитет по физкультуре и спорту.

Шестой особенностью этих воспитательных организаций можно считать разнообразие по содержанию деятельности и организационной структуре, что ярко проявляется в делении на одно- и многопрофильные учреждения.

К однопрофильным учреждениям в соответствии с современной номенклатурой, относятся те, которые реализуют дополнительные образовательные программы одной направленности (спортивно-технической, художественно-эстетической, военно-патриотической, научно-технической и др.), то есть это - клубы, станции и школы. Однопрофильные учреждения дополнительного образования детей создавались на базе специализированных внешкольных учреждений, имеющих многолетнюю историю, налаженные связи с социальным окружением, сложившуюся репутацию, материально-техническую базу, соответствующую профилю работы учреждения.

Многопрофильные учреждения дополнительного образования детей также создавались путем преобразования областных, краевых, городских дворцов и домов пионеров и школьников. Они к началу реформирования имели сложившуюся структуру, многочисленные детские коллективы, являвшиеся образцовыми в своих регионах, сильный преподавательский и методический состав, обладали хорошей материальной базой.

Однопрофильные учреждения дополнительного образования детей

	Полное название учреждения (примерные варианты)
	Эколого-биологический центр, центр военно-патриотического воспитания молодежи, центр технического творчества детей и молодежи, центр детского туризма
	Дворец спорта, дворец художественного творчества, дворец культуры детей и молодежи
	Дом юных натуралистов, дом технического творчества, дом детского туризма и экскурсий
	Клуб юных моряков и речников, клуб юных летчиков, десантников и космонавтов, клуб юных пожарных
	Станция юных натуралистов, станция юных туристов, эколого-биологическая станция
	Детская музыкальная школа, детская школа искусств, детская спортивная школа, детская художественная школа, школа олимпийского резерва
	Художественная студия, студия дизайна, театральная студия

Многопрофильные учреждения дополнительного образования детей

Седьмая особенность связана со спецификой субъектов социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей. Своеобразие учреждений дополнительного образования состоит в том, что открытие того или иного профиля связано с наличием в воспитательной организации соответствующего специалиста. Работа педагога дополнительного образования регламентируется программой, которую он создает на основе своих собственных представлений и легализует через соответствующие экспертизу и утверждение. Вообще, эффективность профессиональной деятельности педагога дополнительного образования обусловлена его самореализацией.

1.3 Особенности работы педагога в учреждениях дополнительного образования

Педагогическое взаимодействие в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательной школе различается как по своей сути, так и в восприятии ребенка. Педагог дополнительного образования определенным образом «ограничен» в методах управления деятельностью и поведением воспитанника, в частности речь идет о методах требования и наказания. Поэтому ребенок не испытывает страха и тревоги, общаясь с педагогом. В данном случае педагог для управления деятельностью и взаимодействием воспитанников устанавливает отношения диалога, а активность детей в освоении содержания образования обеспечивается путем стимулирования их интереса. Педагог в глазах воспитанника является специалистом в привлекательном виде деятельности, поэтому ребенок готов устанавливать с ним контакт, чтобы освоить деятельность. Другими словами образ педагога дополнительного образования, как правило, отличается от образа учителя школы в сторону большего доверия, более комфортных отношений, интереса обеих сторон друг к другу и к осваиваемому ребенком предмету.

Педагоги дополнительного образования и педагоги-организаторы имеют возможность познакомиться с семьями детей, регулярно посещающих клуб, наблюдать детей в естественных ситуациях, знают дворовые компании, их лидеров, особенности отношений в них и занятий. В помещениях детско-подростковых клубов нередко одновременно могут заниматься не более пятнадцати-тридцати человек (одна - две учебные группы). В деятельности таких учреждений, поэтому доминируют социальные функции - организация свободного времени детей, профилактика правонарушений и безнадзорности, педагогизация среды.

2. Детский досуг в учреждени ях дополнительного образования

2.1 Психоло го-возрастные особенности детей

А) Младший дошкольный возраст (5 - 7 лет). В этом возрасте педагоги дополнительного образования должны дать ребенку:

1. Физическое развитие

2. Новую информацию

Но, так как их внимание не сосредоточенно, занятия не должны превышать 25 - 30 минут.

Б) Младший школьный возраст (7 - 10 лет) . Требует особой интриги, любит коллективное творчество, принимает придуманные, предлагаемые обстоятельства. Занятия могут идти до 60 минут.

В) Средний возраст (10 - 13 лет ). Любят посоревноваться, но не в командах. Любят современную одежду. Нельзя идти у них на поводу, а нужно использовать больше воспитательных моментов.

Г) Старший школьный возраст (13 - 15 лет).

на первом месте и у шестиклассников и у девятиклассников стоит общение с друзьями и приятелями (64% и 59%). Чрезвычайно важны для подростков «улучшение здоровья» (48% и 32%) и «совершенствование физических возможностей» (44% и 45%), логичен рост по параметру «обучение будущей профессии» (от 27% у шестиклассников до 42% у девятиклассников). Около трети респондентов (37% шестиклассников и 28% девятиклассников) считают важным «учиться делать что-то своими руками», (44% учеников шестого класса 32% девятого) выбирают «совершенствовать свои знания по предметам». Чего же не очень хотят делать подростки - «учиться научному исследованию» (всего 5% в обеих возрастных группах), «помогать нуждающимся» - (8% у шестиклассников и 5% у девятиклассников). Но в целом, ожидания подростков такими уж неожиданными не назовешь, учебники по возрастной психологии в целом адекватно описывают тенденции. Так почему же, мы знаем чего обычно хотят подростки, и не делаем этого. А - очень просто, за что спрашивают, то учреждения и педагоги делают. Анализ опыта учреждений дополнительного образования показывает, что в массовом порядке сегодня не обеспечивается потребность старших подростков и старшеклассников в клубных формах времяпрепровождения, сегодня эти функцию более эффективно реализуют коммерческие предприятия общепита и досуга (кафе, бары, клубы, дискотеки и т.д.). Эксклюзивные образовательные услуги названной категории школьников предоставляют репетиторы и различные образовательные агентства, вузы, общеобразовательные школы.

2.2 Учет возрастных особенностей детей, подростков и юношества в процессе их вовлечения в социально-культурную деятельность

Ребенок, подросток, юноша впитывают в себя меру социальности, заключенную в вещах не сразу, а постепенно; она как бы «выкачивается» ими по мере развития и усложнения различных видов деятельности, при которых каждая вещь высвечивается множеством граней. И, что особенно важно, вся социальная система работает на этот процесс. В этой связи детско-юношеский возраст можно обозначить как период гиперсоциализации, который, однако, делится на ряд стадий.

В процессе опытно-экспериментальной работы с целью полного представления качественных особенностей социализации детей в досуговой пространственно-временной среде, группой экспертов составлялись монографические портреты детей, подростков и юношей (девушек). При этом были использованы критерии социального самочувствия индивида (уровень эмоционального комфорта, физического развития, нравственного самосознания, интеллектуальной самооценки, притязании на преуспевающее положение в группе и др.), с одной стороны, и возможности влияния на него социальных сил (возможность корректировки эмоциональных реакций, активизации восприятия и присвоения общественных ценностей, коррекции способов поведения, научения. расширения характера мыслительной деятельности, повышения трудовой активности и т.п.), с другой. На основе качественно-количественного анализа монографических портретов было выделено шесть стадий социализации детей, подростков и юношей (девушек).

Коррекционная стадия социализации 3 -5 летнего ребенка - характеризуется предпонятийным интуированным мышлением, стремлением посредством получения ответа на постоянно звучащий из уст ребенка вопрос «почему?», соответствовать нормам и правилам повеления других (в особенности близких) людей. Это период активного научения ребенка взрослыми при опоре на референтную единицу. Это период зарождения целенаправленной совместной деятельности детей в процессе которой приобретается опыт руководства другими детьми, а также опыт подчинения.

Мышление ребенка 3-4 лет конкретно, образно и эмоционально, а к 5-6 годам оно дискурсивно (собственно рассуждающее мышление) с зачатками логического рассуждения. И, наконец, именно в этом возрасте развивается воссоздающее и творческое воображение.

Обозначенные выше психофизиологические особенности делают детей 3-5 лет необычайно восприимчивыми к творческим видам художественной и технической деятельности: изобразительному искусству, музыке, драме, хореографии, конструированию и моделированию. Иначе говоря, первый период детства сензитивен для творческого развития ребенка.

Трех - пятилетний возраст оптимален также для изучения иностранных языков.

Экспансивная стадия социализации 6 -1 0 -л етнего ребенка характеризуется его стремлением расширить свой социальный кругозор, а узнаваемое срочно распространить во все поры своего существования. Это период конкретных операций. Активная и участливая поддержка такой экспансии из вне, как правило, дает обильный урожай. У ребенка формируется самооценка, отношение к себе и. как результат, требования к самому себе. Социализаторская задача взрослых объяснять социальные явления, вскрывать причинно-следственные связи.

Конвентивная стадия подростка 11 -1 5 лет характеризуется взрывоопасностью. Подросток ищет выход из постоянно возникающих конфликтных ситуаций. В поисках ответа он постоянно обращается к друзьям, родителям. другим взрослым, устанавливается система социальных взаимоотношений с окружающими, среди которых наибольшую ценность представляет мнение товарищей. С ними совместно решаются все проблемы и вырабатывается жизненная позиция. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое он может поступиться своими взглядами и убеждениями и совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Вместе с тем существенное значение для подростки имеет его положение в семье, которое при благоприятном морально-психологическом климате может активно на него воздействовать. Социализаторская задача взрослых подсказывать подростку, акцентируя его внимание на возможных последствиях.

Концептуальная стадия социализации юношество (16 -2 0 лет) характеризуется выходом в самостоятельную жизнь. Перед юношеством возникает необходимость самоопределения, выбора жизненного пути в профессиональном плане. Романтическая любовь подчас затмевает все на свете и тогда мир воспринимается сквозь призму этих отношений. Юношеский возраст выгодно отличается от всех предыдущих самостоятельностью в формировании целостной системы взглядов, оценок, ценностных ориентаций и установок. Это период, котла без согласия самого индивида любое воздействие на него неэффективно. Социализаторская задача взрослых должна ограничиваться советом, но с напоминанием об ответственности за слова и поступки. Рассмотрим социализацию детей, подростков и юношества во всех ее аспектах. (Заметим, что далее речь пойдет только о 3-6 этапах социализации, что связано с возможностями организации группового и массового досуга детей лишь с определенного возраста.).

Социализация подрастающего поколения происходит в конкретном обществе в определенный исторический период.

Возрастная периодизация необходима для реализации важнейшего педагогического принципа: задания должны быть посильны для детей данного возраста и интересны им.

2.3 Этапы развития ребенка в учрежден иях дополнительного образования

Первый этап. Ребенок сталкивается с внешкольным детским объединением учреждения дополнительного образования детей, затем включается в жизнедеятельность, что заканчивается достижением состояния «включенности» (по В.В. Рогачеву) и означает наступление идентичности с детским объединением.

Второй этап . Воспитанник, освоившись в детском объединении, стал отождествлять себя с детским объединением. Далее возникает коллизия, связанная с необходимостью не только посещать занятия, но и демонстрировать хотя бы скромные успехи в овладении той или иной сферой жизнедеятельности (спорт, познание, предметно-практическая и т.д.). Указанное обстоятельство вряд ли вызовет у кого-нибудь недоумение, ведь результаты работы того или иного детского объединения меряются по количеству мест занятых на конкурсах или соревнованиях различного уровня.

Следует оговориться, что включение на втором этапе разворачивается в трех областях: воспитанник осваивает специфический социальный опыт (организация социального опыта), овладевает комплексом умений (образование) и разрешает индивидуальные проблемы, связанные с реализацией себя в качестве субъекта данной сферы жизнедеятельности.

Третий этап обусловлен тем обстоятельством, что участие школьника в дополнительной образовательной программе длительностью четыре года и больше совпадает с моментом профессионального самоопределения.

2.4 Направления деятельности учреждений дополнительного образования

Философскому, культурологическому, педагогическому аспектам осмысления клуба посвящен значительный массив литературы, созданный трудом многих авторов. Внимательное прочтение работ названных специалистов вызывает ощущение, что в текстах речь идет о различных вещах, явлениях существенно отличающихся друг от друга:

· - объединение избранных, привилегированных стран («Римский клуб», «Парижский клуб»);

· - общественная или частная организация, объединяющая спортсменов и любителей спорта (футбольный клуб «Локомотив», баскетбольный клуб «ЦСКА», хоккейный клуб «Динамо»);

· - муниципальное учреждение дополнительного образования, социального обслуживания, культуры (Городской клуб старшеклассников, районный клуб молодых инвалидов, поселковый клуб железнодорожников),

· - разновозрастные общественные объединения любителей (клуб филателистов, клуб охотников) и т.д.

Если воспользоваться существующей литературой и попытаться осмыслить это разнообразие, рисуется четыре образа клуба.

Первый самый обобщенный образ - клуб как общественная сфера. В этом смысле клуб предстает в виде общественного института - глобального способа организации свободного времени человечества и человека. Клуб в таком значении противопоставлен таким же глобальным производству и потреблению (Г.П. Щедровицкий) и представляет собой мысленное обобщение многочисленных культурных практик, социокультурных организаций и учреждений. Здесь к понятию клуба тяготеют все пространства, лишенные жестко заданных функционально-ролевых отношений. Такой образ клуба может быть истолкован так: вся система (институт) дополнительного образования детей является своего рода клубом.

Клуб может пониматься также как социокультурное явление, макро-группа, общность, объединяющая людей в социально-профессиональные сообщества (общность учителей малого города или врачей одной специальности, офицеры вместе со своими семьями, проживающими в одном военном городке) и культурно-досуговые сообщества (поклонники поп исполнителя, охотники - любители, ветераны - участники самодеятельного хора). В этом случае клуб как локальная общность возникает на основе профессии или хобби и становится местом осмысления производственных проблем в ходе неформального общения, местом, где реализуется субкультур а социально-профессиональных групп и хобби-объединений.

Применительно к дополнительному образованию детей образ клуба как социокультурного явления следует истолковать так: клубные сообщества образуют школьники, занимающиеся одним профилем деятельности и соответствующим образом воспринимающие друг друга. Примерами таких сообществ можно назвать образованные из занимающихся предметным профилем на допрофессиональном, начальном профессиональном уровне, либо в режиме любительского увлечения (юные моряки, филателисты, юные музыканты, авиамоделисты).

Четвертый вариант взгляда на сущность клуба - пространственный, клубное пространство фиксирует особый тип отношений между людьми, характеризующийся достаточной свободой, самодеятельностью. Г.П. Щедровицкий обозначает пространство клуба как пространство «особых, личных и «личностных» отношений». В пространстве клуба не существует «структуры мест», определяемых правилами функционирования системы, здесь каждый «человек» выступает как «индивид», как изолированная целостность, поведение и взаимодействие которого с другими индивидами определяется его внутренними качествами.

Реализация функции развития и духовно-ценностной ориентации в рамках клубной формы организации дополнительного образования детей предполагают:

· - направленность на такие ценности как «социальный оптимизм» и «социальная активность», толерантное сознание (по отношению к национальным, религиозным и расовым различиям, неприятие любых форм экстремизма), «демократизм» и «общественное самоуправление», «солидарность», «социальная ответственность» (в системе социальных отношений), «диалог»,

· - развитие у школьников коммуникативных и рефлексивных способностей.

Вторая группа - содержательные функции детских объединений и учреждений дополнительного образования детей, реализующих клубную форму, предполагает:

· - организацию социального опыта учащихся по проведению ежедневного отдыха, время между окончанием одного рабочего дня (смены) и началом следующего, опыт в сфере самостоятельной организации своего свободного времени (выбор целей, сфер интересов, планирование свободного времени, корректировка планов на основе удерживания приоритетов);

· - организацию у школьников опыта социально приемлемого взаимодействия в сфере не регламентированного (слабо регламентированного) регламентированного досугового общения с детьми и взрослыми, в объединениях, существующих на основе общих занятий, увлечений,

· - организацию опыта самопознания, самопонимания, рефлексии собственных поступков;

· - организацию социального опыта труда и отдыха в имеющихся общественных условиях, опыта перевода имеющегося недовольства качеством жизни в конструктивное русло, проявление социальной инициативы, опыта в сфере общественной самоорганизации, осознания проблем, их открытого обсуждения, выработки приемлемого варианта решения;

· - индивидуальную педагогическую помощь школьникам в решении проблем межличностного взаимодействия, через стимулирование рефлексии, развитие саморегуляции, возможность способствовать восстановлению отношений с окружающими, поддержку социального статуса в общеобразовательной школе, группе сверстников;

· - индивидуальную педагогическую помощь в выборе любимых занятий, друзей и товарищей;

Детско-подростковый клуб в зависимости от конкретных условий может обеспечить: привлечение школьников к занятиям физической культурой, включение в социально приемлемое общение и игру со сверстниками и взрослыми, совместное развлечение, совместную рефлексию экзистенциальных ценностей. Занятия увлекающим человека делом обеспечивают: релаксацию (от латинского relaxatio - расслабление, разрядка, отдых), снятие психического напряжения и рекреацию (латин. recreatio восстановление).

Основополагающими мотивами включения в жизнедеятельность клубного сообщества могут быть потребности в общении со сверстниками, потребность в идентификации с группой сверстников.

2.5 Формы организации детского досуга в учреждениях дополнительного образования

Представим несколько форм детских организаций (объединений), которые представляются наиболее часто встречающимися:

· - любительский клуб (группа, объединяющая людей со сходными интересами, собравшихся для их реализации),

· - клуб - коммуна (объединение, создаваемое для решения собственных актуальных задач по месту постоянного жительства, работы или учебы),

· - клуб - тусовка (сообщество свободного общения).

«Общество любителей». Ключевым словом для понимания ярда деятельности общества любителей является «хобби» (англ. hobby) - увлечение, любимое занятие для себя, на досуге. Клуб объединяет любителей - людей, имеющих склонность или пристрастие к какой-либо деятельности, однако занятия этой деятельностью преимущество ограничиваются поверхностным, дилетантским уровнем (непрофессиональным, без специальной подготовки). У детско-подростковых объединений соответствующих этой форме, есть аналоги среди общественных объединений взрослых - общества филателистов, общества охотников и рыболов и т.д. Направленность общества любителей отличается сугубо внутренним характером, так как нацелена даже не на группу в целом, а на каждого ее члена. Целью такого объединения можно назвать оптимизацию занятий значимой деятельностью, индивидуальным мотивом участия для подростков становится объединение на основе сходного интереса. Сообщество в этом случае становится условием для наиболее успешных занятий своим любимым делом. Сферами жизнедеятельности общества любителей могут быть и научное познание, и художественное творчество, коллекционирование и т.п. Весьма распространены в таких объединениях так называемые «встречи знатоков» - ситуации обмена информацией о предмете хобби. В таких ситуациях для пополнения новыми знаниями, мнениями, оценками организуются обсуждения новинок литературы по профилю, спортивных соревнований, концертов и выставок. Содержание познавательной деятельности в любительском клубе представляет собой расширение представлений о сфере увлечений, форма обучения - обмен опытом и знаниями друг с другом. Характер межличностных отношений в обществе любителей - либеральный, то есть отличающиеся высокой степенью свободы и независимости, социальная роль взрослого - компетентный специалист. В содержание входит коллекционирование атрибутов и сведений; общение с целью обмена предметами коллекционирования и информацией; встречи с людьми, компетентными в сфере основного интереса. Жизнедеятельность любительского клубного объединения направлена на то, чтобы каждый участник мог реализовывать свое хобби. Общение весьма целенаправленно, а характер отношений демократический. В состав группы входят знатоки, эрудиты с большим авторитетом, ценится в любительском объединении уровень осведомленности, полнота коллекции и т.п.

«Коммуна», характерно, что участниками оно рассматривается в большей степени как способ совместного решения актуальных проблем. Такова провозглашаемая миссия объединения, индивидуальным мотивом становится - участвовать в обустройстве окружающей жизни. Слово «коммуна» (французское commune) на Западе имеет широкое применение в названиях коллективов - от объединения двух семей для совместного проживания до объединения целых районов крупных городов. Говоря о коммунальном клубе, необходимо подчеркнуть, что характер проблем, решаемых такими сообществами, может быть различен: от организации своего свободного времени до участии в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Основополагающий элемент жизнедеятельности коммунальных клубных объединений - социальное проектирование: выявление проблемы, поиск способов решения, планирование деятельности, организация, анализ полученного результата. Именно опыт социального проектирования и осваивают подростки - участники клуба-коммуны.

«Тусовка» - общение (в большей степени стихийное, поверхностное и политематическое), которое имеет свободный характер и выступает содержанием основной деятельности. Участниками оно рассматривается не столько как источник информации, а в большей степени как отдых. Цели их сугубо индивидуальны, и результат выражается, как правило, на эмоциональном уровне. Возможен и такой вариант организации жизнедеятельности в детско-подростковых клубах: сочетание открытых форм активного досуга для неорганизованной молодежи и работы профильных объединений высокого уровня подготовки. Правила и нормы взаимодействия членов клуба-тусовки отличает низкая регламентация общения и отношений, рамочные ограничения, структура социальных ролей взрослых и детей включает лидеров и ведомых, знатоков и любителей, партнеров по времяпрепровождению. Оптимальной может считаться такой психологический климат клуба, когда эти объединения являются открытыми, чтобы подростки могли прийти сюда «просто так» - не обязательно на занятия, а для того, чтобы пообщаться с друзьями, отпраздновать день рождения, послушать музыку и т.д. Главная задача такого клубного объединения по направленности аналогична задаче объединения любителей, но глубина интересов, как правило, меньше, а круг шире. Основные формы работы сводятся к организации общения, как между отдельными членами группы, так и всего объединения с интересными людьми. Информационный обмен между участниками имеет случайный характер. В коммуникативном объединении ценится общительность, умение участвовать в разговоре, обаяние, внешняя привлекательность.

Специфика клуба заключается в наличии явно выраженной идеологии общности, корпоративной культуры. Яркой особенностью клубных объединений является значимость собственной культуры общности, знаково-символического единства, возникновения языка. Клубные помещения должны быть «обжитыми», оформленными самими школьниками, учащимися. Диапазон активности детей и подростков при формировании предметно-пространственной среды клуба может быть различным: от использования изготовленных детьми газет, рисунков, декоративных элементов до придумывания самими учащимися проекта цветового решения пола, стен, потолка, расположения мебели, каких-либо конструкций, стеллажей и т.п. Большую роль в успехе совместных занятий в клубах играет простота и нетривиальность как содержания, так и форм организации. Так, среди видов спорта, органичных для естественных клубов, можно назвать экзотичные: дартс, скейтборд.

Организация жизнедеятельности. Посещение клуба может быть с различной степени периодичности: регулярное, периодическое, раз от раза, только на мероприятия, по мере возможности, наличия свободного времени. То или иное событие может возникать стихийно, каждый участник объединения может выступить инициатором обсуждения какой-либо значимой темы. В жизнедеятельности клуба в течение года преобладает стихийность, здесь могут реализовываться проекты, различные по длительности и количеству участников. Наиболее важные события задаются увлечения членов клуба мероприятиями, проводимыми в районе, городе, регионе, стране. Как доказали В.И. Ланцберг и М.Б. Кордонский, цикл существования клуба составляют три - четыре года, и состоит из рождения, достижения наивысшей точки развития, старения и умирания, когда на место старого объединения может прийти новое (иное по составу, содержанию деятельности). Рассматривая цикл жизнедеятельности клубной общности в учреждениях дополнительного образования, следует оговориться о специфике индивидуальной истории. Член клуба может продвигаться в социальном статусе в рамках клуба, однако во многих клубах вводятся различного рода почетные звания, оформляющие органы общественного самоуправления. Отсюда можно говорить о педагогическом управлении индивидуальной историей участия школьника в клубном объединении.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Изучение функций учреждений дополнительного образования, а также различий школьного и дополнительного образования. Формы организации досуга детей и развития их творческих способностей на примере клубной деятельности внешкольного учреждения г. Мозыря.

курсовая работа , добавлен 28.12.2011


Профессиональная ориентация школьников в условиях учреждений дополнительного образования как психолого-педагогическая проблема. Деятельность педагога дополнительного образования по организации профессиональной ориентации школьников, их формы и методы.

курсовая работа , добавлен 16.10.2009


Особенности учреждений дополнительного образования как фактора социального воспитания подростков. Характеристика форм его организации. Основные рекомендации по организации групповых мероприятий в микросреде учреждения дополнительного образования.

курсовая работа , добавлен 25.03.2010


Общая характеристика и особенности деятельности педагога дополнительного образования. Сущность основных понятий дополнительного образования, оценка его значимости для детей. Анализ взаимодействия педагога и ребенка в детском творческом объединении.

дипломная работа , добавлен 25.06.2010


Сущность и компоненты профессиональной ориентации, цели, задачи и принципы развития данной системы, существующие проблемы и пути их разрешения. Специфика деятельности педагога дополнительного образования в области профессиональной ориентации школьников.

курсовая работа , добавлен 23.10.2009


Возникновение и этапы развития внешкольного образования. Трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования детей. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детско-подростковый центр "Содружество".

курсовая работа , добавлен 26.11.2008


Анализ нормативных документов Российской Федерации, регламентирующих работу социального педагога. Основные направления его деятельности. Методы и технологии, применяемые в организации дополнительного образования детей в соответствующих учреждениях.

курсовая работа , добавлен 15.12.2014


Теоретические аспекты функционирования, функции, характеристика становления и анализ современного состояния дополнительного образования в Российской Федерации. Основные направления деятельности муниципального учреждения дополнительного образования детей.

дипломная работа , добавлен 11.09.2010


Трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования. Содержательно-организационная модель интеграции внутри учреждения дополнительного образования детей. Декоративно-прикладное искусство в системе дополнительного образования.

курсовая работа , добавлен 10.09.2010


Анализ системы дополнительного образования детей и подростков в рамках их работы в направлении развития творческой личности воспитанников. Особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций, их роль в становлении личности.

Основные принципы и функции дополнительного образования.

При организации дополнительного образования детей Учреждение опирается на следующие приоритетные принципы :

принцип непрерывности и преемственности,

принцип системности во взаимодействии и взаимопроникновении базового и дополнительного образования,

принцип вариативности,

принцип гуманизации и индивидуализации,

принцип добровольности,

принцип деятельностного подхода,

принцип творчества,

принцип разновозрастного единства,

принцип открытости системы.

Функции дополнительного образования:

образовательная – обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

воспитательная – обогащение культурного слоя Учреждения, формирование в Учреждении культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

информационная – передача педагогом ребенку максимального объема информации (из которого последний берет столько, сколько хочет и может усвоить);

коммуникативная – это расширение возможностей, круга делового и дружеского общения ребенка со сверстниками и взрослыми в свободное время;

рекреационная – организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

профориентационная - формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определения жизненных планов ребенка, включая предпрофессиальную ориентацию.

интеграционная – создание единого образовательного пространства Учреждения;

компенсаторная – освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

социализации – освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

самореализации – самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

В Учреждении реализуются дополнительные общеразвивающие программы следующих направленностей:

физкультурно-спортивной

социально-педагогической

туристско-краеведческой

художественной

технической.

Создание и развитие системы дополнительного образования в Учреждении проходит в четыре этапа:

Диагностико-информационный (невозможно решить задачу не изучив интересов, желания и потребности учащихся).

Организационный (объединение единомышленников, создание кружков, секций и других объединений).

Методическая и педагогическая поддержка (своевременное оказание методической помощи педагогам и педагогической помощи учащимся в сложных ситуациях выбора, самореализации, самооценки и др.).

Анализ и отслеживание результатов (закрепление успехов, текущий контроль, анализ, выявления перспектив, учет и максимальное использование возможностей внешней среды).

Завершающий этап в развитии системы дополнительного образования не является окончанием работы в этом направлении. Двигателем системы является рост потребностей школьного коллектива.

Физкультурно-спортивная направленность.

Программы физкультурно-спортивной направленности в системе дополнительного образования ориентированы на физическое совершенствование учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни, воспитание спортивного резерва нации.

Целью физкультурно-спортивного направления является воспитание и привитие навыков физической культуры учащихся и как следствие формирование здорового образа жизни у будущего выпускника, а также убеждение в престижности занятий спортом, в возможности достичь успеха, ярко проявить себя на соревнованиях. Работа с учащимися предполагает решение следующих задач:

создание условий для развития физической активности учащихся с соблюдением гигиенических норм и правил,

формирование ответственного отношения к ведению честной игры, к победе и проигрышу,

организация межличностного взаимодействия учащихся на принципах успеха,

укрепление здоровья ребенка с помощью физкультуры и спорта,

оказание помощи в выработке воли и морально-психологических качеств, необходимых для того, чтобы стать успешным в жизни.

Социально-педагогическая направленность.

Основная цель социально-педагогического направления – формирование у подростков приемов и навыков, обеспечивающих эффективную социальную адаптацию. Социально-педагогическая направленность способствует реализации личности в различных социальных кругах, социализации ребёнка в образовательном пространстве, адаптации личности в детском социуме. Приоритетными задачами социально-педагогического направления являются:

социальное и профессиональное самоопределение учащихся,

формирование гражданского самосознания,

формирование здоровых установок и навыков, снижающих вероятность приобщения школьников к употреблению табака, алкоголя и других ПАВ,

развитие мотивации личности к познанию и творчеству.

Программы социально-педагогической направленности обеспечивают общественное развитие человека во взаимодействии и общении с другими людьми, социально-культурной средой, осуществляют формирование у детей положительного социального опыта, освоение социальных ролей, учат успешно общаться с детьми разными по возрасту и уровню развития.

Туристско-краеведческая направленность.

Программы туристско-краеведческой направленности в системе дополнительного образования ориентированы на познание истории нашей Родины, судеб соотечественников, семейных родословных, являются источником социального, личностного и духовного развития учащихся.

Целью туристско-краеведческого направления является воспитание гражданина России, знающего и любящего свой край, его традиции и культуру и желающего принять активное участие в его развитии. Работа с учащимися предполагает решение следующих задач:

развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своему краю, пробуждение любви к Малой Родине,

формирование представлений о различных сторонах жизни своего края, города, района и его населения,

привлечение школьников к сохранению историко-культурного наследия через создание и работу школьного музея,

распространение краеведческих знаний среди школьников через выступления с беседами, организацию тематических выставок.

Художественная направленность.

Программы художественной направленности в системе дополнительного образования ориентированы на развитие творческих способностей детей в различных областях искусства и культуры, передачу духовного и культурного опыта человечества, воспитанию творческой личности, получению учащимися основ будущего профессионального образования.

Основной целью данного направления является: раскрытие творческих способностей обучающихся, нравственное и художественно-эстетическое развитие личности ребёнка.

Работа с учащимися предполагает решение следующих задач:

развивать активную самостоятельную деятельность;

воспитывать интерес к культуре, искусству;

воспитывать целенаправленность и потребности в творческом развитии и самореализации.